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1、宽容教育随想教育的对象是人，对人就得有情有爱。“有教无类”就是一种爱与宽容的境界。只有教师对学生宽容，创造宽松和谐的教育氛围，才能真正达到教育的目的。一、宽容，提倡人人平等。在教育教学中，老师和学生的身份虽然不同，但人格上却是完全平等的。教师和学生既是师生关系也是合作伙伴。平等地对待学生，教师需在“小节”上加以注意。当我们需要学生帮助时，应该用征询口吻，或“请”字开头。对学生的支持和敬意，我们也应该给与回报，别忘了适时对学生道声“谢谢”或及时表达我们的感动。平等，还意味着要把爱洒向每一位学生，一视同仁地去尊重孩子。我们的学生良莠不齐且个性迥异，我们不应该有情感倾斜。切忌过分强调成绩的重要，甚至
2、将它与孩子能不能得到尊重与爱愚蠢地联系在一起。同样是犯错误，成绩好的学生一带而过，成绩不好的学生严厉责骂，无疑会在孩子们稚嫩的心中构建起一种不平等的观念，这无论是对“好生”还是“差生”心灵的健康成长都是不利的。有些教师认为，师者必须有师道尊严，在学生面前总要板起包公脸，语气严肃，教学生不敢亲近。其实，不妨试着放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认学生的个性特色及内在潜能，这样将会在与学生的平等交流中找到教育的真正乐趣。二、宽容，保护学生的自尊。自尊心是一种自己尊重自己，爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是对有问题的学生，切忌当众羞辱、谩骂或体罚
3、，迫使他们服从自己的意志。我班教室最后一排有个男生，上课坐不住5分钟，就要下位去干扰其他同学。一些坐在他附近的学生在写给我的字条中不约而同提到“经常下位，影响我上课”、“如果我们班没有，课堂纪律会好得多”。我曾让他看过这些字条，当时他很沮丧，并且向我表示会改正缺点，可没过两天，他又坐不住了，那些写字条的同学更是成了他干扰的主要对象。一次，我布置做课堂作业时，他又下位去打闹，我见他手里拿着作业本和钢笔，顺势就说：“是不是很想做题，但坐得太远，看不清黑板？这样吧，以后你看不清楚的时候，随时可以到前边来。”他一愣，半信半疑地走到讲台前，我拍拍他的肩膀：“现在能看清楚了吧？”然后，我装作不在意的样子开
4、始在教室里巡视，实际上却在偷偷观察他。见他慢慢进入学习状态，才放下心来。后来，只要我发现他想下位，就口头提醒或用眼神示意他到前边来以便“看得清楚”，一是由于他的确难以在坐位上坚持40分钟，不如让他活动一下；二是与其影响其他同学，不如在正当的理由下给他提供更便于参与学习的机会。令人欣慰的是，两个月左右，他已基本能做到不影响他人，而且学习成绩稳步上升。苏霍姆林斯基说过：“一个好老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童成为好人的愿望火花熄灭。”我想，与其在怒气冲天时痛骂学生“你的脸皮比城墙还厚！”“你简直不可救药！”之类，不如想办法挽救学生的自尊心，真正实现
5、自我教育。三、宽容，理解学生的困难。学生之间的个体差异很大，面对成功，有各自所面临的困难。但是，每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是他们共同的心理需求。学习困难的学生，往往缺乏自信，学习态度消极，在学习上容易形成恶性循环。对待这类学生，就要给予更多的关注，要用放大镜找他们的闪光点，并大加赞扬，以激发他们的自尊心和上进心。例如：在课堂上鼓励他们回答问题，答对了就慷慨地给予赞扬，答错了也要肯定他们的积极性和勇气。对于课堂上要检查的知识，甚至单元测验，可让他们提前准备，使他们获得更多的成功机会，体验满足的快感。曾经有学习困难的学生这样写道：“我想自己只有50的希望把成绩提高，每个星期天，我都
6、发誓要好好学习，可是一到星期一，就管不住自己”，“我感谢刘老师，是她把我从井里拉了出来。”“很幸运的是刘老师没有骂我”，看到这些稚气的文字，我真切体会到学困生其实是求上进的，他们一直在期待老师的帮助。父母离异或家庭不幸的学生，往往表现不合群，对人不信任，学习失去动力。对待这类学生，更需要给予关心和心理辅导。我通常采取家访的形式，与其家人沟通，让孩子得到更多家庭温暖。平时引导其他同学与老师一起关心他的学习和生活，让他感觉到班集体大家庭的温暖。实践证明，这能让学习困难的学生建立自信心，让家庭背景复杂的学生乐观勇敢地面对生活，产生学习的需要和动力，从而在学习上形成良性循环。四、宽容，不等于放纵学生是
7、一个正在发展的不成熟的个体，在他们身上出现这样那样的问题是难免的。只有宽待学生的不足，宽待学生的冒犯，才能获得学生的尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教授的课程。然而，宽容绝不是放纵。曾有一位学生向别人借橡皮时，被我误认为在讲话，并点了他的名，当时正在进行单元测验，他一把就将卷子撕了。我很生气，但转念一想，是我误会他在前，这时候他正在气头上，如果倔脾气发作起来，处理得不好，我这个当老师的反而会下不了台，于是我什么话也没说。快下课的时候，发现他把撕坏了的卷子粘好了，在做题，我心里暗喜：看样子他有些后悔了，但我仍然没说什么，只是一直在想这个问题怎么处理。恰好过了1天，就发生了北大女
8、生在外国评委面前撕毁获奖证书的事件，我特意在课堂上给学生们念了这篇新闻报道，也念了北大学生在网上的道歉信。下课后，那名学生到办公室来主动为自己不礼貌的言行道歉，我也向误会他表示了歉意，并同时向他指出遇事冲动的害处。一场师生的冲突，就这样被彼此的宽容之心化解了，我的学生得到了应有的尊重，这次事件也收到了事半功倍的教育效果。五、宽容，有时不妨“糊涂”“严师出高徒”的古训令许多教者认为严即是爱，因此眼中容不下一颗沙粒，学生的行为稍有不妥，不是提醒就是批评，认为这才是对学生负责。其实，人在生活中难免犯错，心智未成熟的学生更是这样。一次，刚接手的班级有位同学当着全班大声告诉我“的作业是抄别人的”。被提到
9、名字的同学垂着头，小声为自己声辩着。我故意漫不经心地说：“不会吧，我昨天下午看他已经快做完了，而且在我印象中，他从来不抄作业。”告状的同学正待分辩，被我把话题岔开了。过了一个多月，那位抄作业的同学写了张字条给我：“我那天其实抄了同学的作业，可你说我没有抄，我很感谢老师，但是非常后悔，从那以后，我再也没有抄过别人作业了。”我始终认为，如果为了学生的小错而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令学生产生逆反心理。因此，当一向自觉的学生偶犯错误时，当小淘气又犯小毛病时，不妨装装糊涂，让同学从旁提醒纠正。此刻的“糊涂”为学生的自我完善提供了时间和空间，促进其内省，从而产生向上的动力。可见育人之时
10、，偶尔“糊涂”也可以“无为而治”。六、宽容，不排斥惩罚我曾经遇到过这种尴尬：允许学生不会做的题可以不做，最后学生连会做的题也不做了；提醒学生不要在做作业时随便讲话，可没多久仍是一浪高过一浪的言谈声；借钱给学生，却再也要不回来。当老师的宽以待人成为学生“宽以待己”的理由时，当老师的宽容被看作是软弱无能时，我们就该考虑惩罚教育了！苏霍姆林斯基在曾经指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。我认为，在孩子成长的不同阶段，宽容和惩罚的作用也应该有所区别。比如在刚入学的时候，学生刚刚进入到一个新环境，应该以宽容和赏识为主，帮助他们建立信心
11、。而到了小学中段，学生熟悉了环境，相应的问题也就多了起来。这时候，应该适当加入一些惩罚措施，帮助学生建立正确的是非观念。在现代教育中，我们不提倡戒尺式的体罚，但是，面对错误不断、屡教不改的学生，教师光凭说教还不够，还应该让他正确地面对错误和缺点，让他懂得自己应负的责任，接受为承担这样的责任而付出的代价惩罚。惩罚要遵循及时、准确和自愿这三个原则。及时并非单纯强调时间的快捷，而是要在确定合适时机的前提下进行及时有效的惩罚。如，针对注意力不集中的情况，可以利用学生想进步的心理进行引导，让学生自己选择是否想进步、是否想脱离成绩不好的痛苦，如果想，就要接受惩罚。然后适时地予以适当的惩罚，如静坐反省半小时
12、等。准确是要避免随意性，要有目的、有计划、针对孩子的具体情况实施惩罚，分清哪些情况需要惩罚、哪些则不适合，绝不能让孩子受委屈，更不能过度。如，对待喜欢去网吧玩游戏的学生，可以让家长控制其零用钱；作业敷衍了事的学生，重写部分作业；学习明显退步的学生，让家长在一段时间内禁止其看喜欢的卡通片；乱扔废纸的同学，我会带着他在校园里拾纸屑，并让其意识到这才是为学校做好事。惩罚不是体罚，科学的惩罚是孩子自愿选择的结果，是针对学生的行为训练，是与学生的意愿相一致的。我最常采用的是让学生写犯错日记，这是引导孩子自我教育的一种手段，另外，冷漠也是一个不错的方法，当孩子犯了小错时，有意识疏远他，这样孩子就会自己反省，收到的效果反而比大声训斥要好。教育本身是多元的，宽容教育是其中的一种方式，其核心就是：把学生当人看；把学生当作未成年人看；把学生当成不完美的人看。在竞争日益激烈、压力越来越大的当今社会，怀着一颗宽容的心去激发学生，支撑学生，鼓舞学生，点燃学生内心的希望之火，是教育者不可不做的神圣职责。当然，我们必须承认，无论哪种教育方式都不是万能的，个别学生在个别阶段甚至存在教育不可逆转性。但是，只有师生双方找到共通之处，才能相互吸引，相互合作。“严格，但不严酷；宽容，但不纵容”，这是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧，这也应该是我所们追求的理想的师生关系。
