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1、学校心理健康教育课设计摘要：学校心理健康教育课的设计模式是由其设计要素构成的，心理健康教育课的设计要素是由其结构要素决定的。心理健康教育课的结构要素包括四个方面，即活动对象、活动目标、活动策略和活动评价。心理健康教育课的这四个设计要素分为八个基本因素，即心理发展需要的分析、活动内容的分析、活动主体的分析、活动目标设计、活动策略设计、活动媒体设计、活动过程设计和活动设计评价。在此基础上，构建了学校心理健康教育课设计模式。关键词：心理健康教育课；活动设计；模式模式，通常是指可以使人模仿的标准样式。把这一概念引入到心理健康教育课的设计中，是为了说明在教育活动设计理论指导下，经过设计实践活动所建立起来
2、的心理健康教育课活动设计的基本结构。心理健康教育课设计模式是由其设计要素构成的，而心理健康教育课的设计要素是由心理健康教育课的结构要素决定的。一、心理健康教育课的结构要素及分析无论何种类型的活动课程，都包含着共同的要素，即目标（目的）、对象（内容）、方法（手段）、评价（结果）四个方面。心理健康教育课是一门活动课程，因此，心理健康课的结构要素必然由这四个方面构成。1 .活动目标心理健康教育课首先必须具备明确的目标，这既是学生活动的要求，又是课程的规定。作为活动，目标（目的）是第一构成要素。作为课程，必须规定一定学段学生最终达到的预期水准，否则，就不能有效地实现自身的价值。从根本意义上讲，心理健康
3、教育课并不存在独特的教育目的，它的教育目的在总体上受国家和社会的教育总目的的制约，要反映一定国度的教育性质和方向，也即心理健康教育课的教育目的是与国家和社会的教育总目的相一致的。在当前全面推进素质教育的社会背景下，我国的教育目的是使受教育者素质得到全面和谐发展。教育总目的要通过一系列具体目标才能够实现，良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学学生心理素质的教育，是实施素质教育、落实教育总目标的重要内容。心理健康教育的教育目标是由一系列活动或途径实现的，心理健康教育课就是其中之一。心理健康教育课的具体目标是指每个单元、每一节课使学生能够达到的目标。其总目标是促进学生心
4、理发展，提高学生的心理素质，维护学生的心理健康。具体地说，就是使学生能够达到心理发展的基本目标。在具体的心理健康教育课活动目标设计过程中，应充分考虑学生的发展水平，反映学生的多方面需要。从思路上看，心理健康教育课活动目标的确立可以以自身的价值形式为参照系，遵循一定的客观法则进行。比如，社会要求与学生个体需要统一的法则、学生原有发展水平与其新的发展水平相统一法则等。2 .活动内容根据心理健康教育课的性质，心理健康教育课的内容主要指学生的直接经验和即时信息，主要包括学生在心理健康教育课中所获得的感性知识、能力以及非智力因素等。心理健康教育活动课的内容主要来源于学生的心理发展需要。为确保这种来源的合
5、理性，有必要认真考察学生各个发展阶段的身心特征。根据这些特征，向学生提供不同的教育性经验。就学生的心理发展需要而言，以初中学生为例，初中生身心发展主要显示出如下特征：性开始走向成熟，感情丰富微妙，易冲动，非常注意自己的形象，在乎别人对自己的评价等。因此，初中阶段的心理健康教育活动课，可以把有关青春期的教育性经验作为内容，让学生掌握一些处理青春期一系列身心问题的方法。心理健康教育课在内容上应关注学生成长、发展过程中的一系列问题。学校开展心理健康教育从根本上说是基于学生成长、发展的需要。发展心理学认为，人生的各个阶段、各个领域都有其应达成的相应的任务。学生从儿童期、少年期到青春期的成长过程中，要解
6、决一系列发展中的矛盾或人生课题：如获得勤奋感、建立自我同一性等。这是一个长期的、复杂的过程，需要获得相应的指导与帮助。心理健康教育课正是以个体的发展需要为出发点，帮助学生通过自我体验、自我领悟、自我实践，进而解决成长中的问题。3 .活动方法心理健康教育活动课的方法是其目的实现的手段，也是其内容发挥作用的必要保证。心理健康教育课的方法主要包括两个方面：一是活动内容的组织方法；二是活动课的辅导方法。心理健康教育课内容的组织方法包括两个方面，其一，活动主题按着时间序列进行设计；其二，是指每一节课活动内容的组织方法。心理健康教育课的辅导方法主要包括：（1）认知法，如阅读和听故事、多媒体辅导、艺术欣赏、
7、学生自陈、联想活动、认知改变；（2）操作法，如测验、演讲、唱歌、游戏、手工和绘画等；（3）讨论和辩论法，如小组讨论、正反方辩论等；（4）角色扮演（表演）等。心理健康教育课在组织形式上突出以活动作为主要中介。心理健康教育课的目标要求学生的主要学习方法不是系统地听讲和读书，而是体验性学习。“活动”是近几年来哲学、心理学和人类学所发展出来的一个十分重要的概念。它有两个特点：一是主动性，活动一定是主体主动而自觉参与的；二是目的性，主体的活动总是出于一定的目的，满足自身的某种需要。因此，活动正好体现了体验性学习的一些特征，即个体性、情境性、整体性、经验性。心理健康教育课以活动为中介，让学生在一系列基于他
8、们生活实际的活动或情境中进行体验学习，从而获得成长所必需的经验。4 .活动评价心理健康教育课的评价是检验其课程目的达成的重要环节。一个完整的活动过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的细胞，同时又是主体在活动中预测总结果的反馈体。心理健康教育课的评价非常重视阶段性结果评价，这些评价可以帮助活动主体掌握“目的”在活动过程中有多大程度的实现，克服了“目的”不能在心理健康教育课中得到验证和通过总结去验证周期过长的弊病。从这个意义上讲，心理健康教育课的评价更是其必不可少的环节，因为心理健康教育课的评价重视过程评价胜于重视结果评价。心理健康教育课同其他活动课程一样，其结构总是围绕目标内容方法评价
9、这一逻辑链条运行而发挥其作用。这一逻辑链条所包含的四个基本要素彼此联系缺一不可。没有目标要素，内容、方法和评价就失去了依据；没有内容要素，目标、方法和评价就没有发生作用的对象；没有方法要素，目标、内容和评价就没有运行的保障；没有评价要素，就无法检测内容、方法的合理性，无法知道目标的达成度，无法使心理健康教育活动课程的逻辑链条良性运行。心理健康教育活动课总体结构所包括的每一类基本活动，以及这些活动所包含的一系列主题活动，都必须具备心理健康教育课共同的逻辑链条。心理健康教育课的效果评估强调多维评价。一般教育主要通过测试的方式检查、评价教育效果，而心理健康教育课的评估则依据心理健康教育目标，更加强调
10、起始评价、过程评估和结果评价相结合，评价方式上呈现多样化。二、心理健康教育课设计模式的构建（ .心理健康教育课设计模式的要素通过对心理健康教育课的结构要素的分析，我们可以得出，心理健康教育课设计模式的基本要素由活动对象、活动目标、活动策略和活动评价四个方面构成。（ 1）活动对象以谁为中心进行心理健康教育课的活动设计，这是活动设计的根本问题，也是在活动设计之前，必须认真考虑和回答的问题。在传统学科教学思想的影响下，一些辅导教师在研究心理健康教育课时，仍然是从教师的角度出发，以教师为中心，这是一种错误倾向。心理健康教育课是一门活动课程，活动课程的特质要求以学生为中心进行活动设计。要分析学生的心理发
11、展特点，评定学生的初始状态，预测学生心理发展可能的空间。（ 2）活动目标通过精心设计的活动，要使学生学习哪些心理发展的知识，掌握哪些心理调节的技能和方法，达到怎样的心理健康水平等有关学生心理发展的问题，在活动设计中，都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。活动目标应在分析学生心理发展需要、活动内容和活动主体的基础上加以确定。确定活动目标是辅导活动系统设计中的一项基本要求。一旦活动目标确定了，其他方面的设计便围绕此展开。（ 3）活动策略活动目标确定后，我们就要选择活动策略，以期实现我们的预定目标。活动策略的设计包括许多方面，例如采用何种经济而有效的辅导与活动的形式，安排什么样的教师辅导
12、，设计何种辅导的方法和活动的方法，选择什么样的活动媒体，如何利用现有的辅导资源及挖掘潜在的辅导资源，设计怎样的辅导环节和步骤等一系列问题。此外，还有一些更具体的问题需要加以分析和考虑。活动策略的设计是否具体而详细，在整个活动过程中发挥着十分重要的作用。（ 4）活动评价经过以上几步，已经完成一个心理健康教育课设计的“产品”。而“产品”是否符合目标的要求，是否符合学习者的实际，能否保证取得最优的辅导效果，是高耗低效，还是低耗高效，必须经过一定的检验；对所采用的活动形式、活动方法，安排的活动、步骤是否具体可行等一系列问题也必须作出检验。这就需要对心理健康教育课的设计成果进行评价，并根据评价结果进行修
13、正。根据实际需要和可能，可进行实施前的评价、实施中的评价等。（ .心理健康教育课设计模式的因素在此基础上，我们借鉴学科教学设计理论，把构成心理健康教育课设计模式的因素分为以下八个方面：（ 1）心理发展需要的分析心理健康教育课活动目标和活动内容的确定，离不开对学生心理发展需要的分析。在心理健康教育课辅导活动之前，首先需要通过问卷调查、小组座谈、个别访谈等形式，结合学生的特点和社会及学校对学生的教育要求，弄清教育对象目前迫切需要解决的具体心理发展问题，并以此为依据确定活动内容和活动目标，以便有的放矢地开展辅导。心理健康教育课活动目标的确定依据之一就是对教育系统环境的分析。这是系统论中的一条重要原则
14、，即教育系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定，这是我们进行心理健康教育课设计的逻辑起点。例如，在学校心理健康教育中，我们的教育目标不仅要根据学生的身心发展规律和特点来确定，还要根据社会对人才的心理素质需要来制定。因此，在制定心理健康教育课活动目标之前，必须分析教育系统的环境，分析教育系统环境的过程，就是对学生心理发展需要的分析。我们只有在客观地分析学生心理发展需要的基础上，才能提出并确定心理健康教育课活动设计课题的目标。总之，在学生心理发展需要的分析中，必须解决辅导教师“为何辅导”、“学生为何活动”的问题。（ 2）活动内容的分析在教育目标指引下，各级各类学校都确定了培养目标。在培养目
15、标的引导下，需要确定课程目标，并具体设置课程。然后根据课程目标，选编教材。在此基础上，确定单元目标和课时目标。在确定目标的过程中，应着重分析要促进学生心理发展需要引导学生掌握哪些心理知识，获得哪些心理体验，掌握哪些心理调节的方法和技能，改变哪些不合理的认知等。活动内容的分析要与学生的心理发展需要紧密联系在一起。总之，我们不仅应考虑辅导教师如何辅导这些内容，更要考虑学生如何掌握这些内容。（ 3）活动主体（学习者）的分析要搞好心理健康教育课活动设计的蓝图，必须分析活动主体在进入活动过程前所具备的一般特征，必须了解活动主体的初始状态，必须注意活动主体的心理发展特点，必须了解活动主体的准备状态。单纯地根据活动内容进行活动设计，而不考虑活动主体的水平和能力，不可能获得良好的效果。总之，活动设计要以活动主体为中心，时刻考虑“谁活动”的问题。（ 4）活动目标的设计在对活动需要、活动内容和活动主体分析的基础上，就需要对活动目标进行设计和编排。在设计活动目标时，必须
