《南乡子.登京口北固亭有怀 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《南乡子.登京口北固亭有怀 教学设计.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教学设计一、情境导入，激发兴趣翻开中国的文学史，说到唐朝，我们会很自然的想到唐代的“诗”那么说到宋朝呢？对，是宋朝的词。在宋朝有一位大词人，他叫辛弃疾。课前大家都搜集了辛弃疾的有关资料，谁来说说，他给你留下了怎样的印象。好，今天我们就通过一首词来走近南宋这位著名爱国词人辛弃疾。二、读题，提出疑问1、出示课题，齐读。2、找题眼。（大写“怀”能用怀组词吗？）过渡：登上京口的北固亭，词人在怀念谁？“怀”些什么呢？三、读词，自主学习1、请大家拿出你的课文纸，把这首词多读几遍。借助注把词读通，读顺，再读出节奏。（生自由读）2、检查读词3、合作读。4、交流读懂的部分。四、品词精讲点拨，解决问题作者登高有
2、怀，他“怀”的是什么呢？交流：1、“怀”英雄。（副板书：孙仲谋）交流孙权。你认为他是个怎样的人？2、 学习下阕a、理解：万兜鍪。齐读。b、理解坐断江南战未休。你读到了一个怎样的孙权？师小结：这“怀”是怀念的怀。（板书：念）他为什么会想到这些人呢？（孙权？）咱们继续学习。登上北固楼，作者还看到了什么？想到了什么呢？3、学习上阕请大家默读词的上阕。交流汇报：看到了滚滚长江奔腾东去理解：满目风光北固楼。能描述一下这满眼的风光吗？（生叙述）小结过渡：这满眼风光如今早已不再。出示资料如果你是南宋的统治者，你应该怎么做？过渡：是啊！可当时的统治者早已不想再战。有诗为证。南宋诗人林升在题临安邸中就曾这样写道
3、：出示：（齐读）激情读词你读到了南宋统治者怎样的生活？这正是当局真实的写照。现在你知道作者为什么会想起孙权了吗？A、激情读上阕触景伤情，这怀里还有作者那挥之不去的忧伤，这份“怀”是“伤怀”的怀。（板书：伤）B、激情读下阕小结：这“怀”是“怀才不遇”的感怀。（板书：感）C、激情读全词。五、课外拓展，巩固提升导读辛弃疾的其他诗词六、课堂练笔，实践运用如果你是辛弃疾，你还会想些什么呢？拿起你的笔试着写一写。七、拓展总结今天，读罢辛弃疾的这首南乡子，我想你一定对辛弃疾有了更深的了解，你一定读到了作者怎样的内心。（板书：爱国情怀。）正是因为爱国这份浓浓的情愫贯穿整个宋词，所以宋词才会在中国文学上熠熠生辉
4、。让我们记住宋词记住爱国，永远爱国！过零丁洋教学设计教学目标 ：1、检查背诵。2、学习过零丁洋，要粗知大意，把握思想感情。3、有感情的背诵。教学重点：有感情的背诵和默写教学难点 ：1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。教学步骤 ：一、以题切入，确定基调师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗?生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧!师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的过零丁洋。二、学习过零丁洋1、朗读古诗同学们请看题目，谁知道题目的意思?生：
5、“过零丁洋”就是路过零丁洋。师：仅仅是路过零丁洋吗?此时的文天祥为何会在零丁洋呢?生(看注释)：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢?生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。生：还有伤感与无奈。师：过零丁洋就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读?2、简介作者及背景文天祥(12361283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵(今江西吉安)人。1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下
6、诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书过零丁洋诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，从容就义。此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再
7、逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。三、把握全诗意思。1.此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。2.颔联两句有何联系?用了什么修辞手法?国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。(可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“
8、浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。)译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。3.颈联在构思上有什么特点?颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。(可联系杜甫的闻官军收河南河北中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。)译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。4.尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇!译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。六、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。七、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲我的中国心，默默感受爱国情怀。八、师生共同有表情地朗读诗歌。
