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1、小学的常有应用题教课听课心得领会总结-荐3篇小学常有应用题教课听课心得领会3篇 听课、评课是中学常常展开的教研活动,可是这项活动在多半学校中却处于混沌的自觉状态。下边是为大家带来的小学常有应用题教课听课心得领会，希望能够帮助大家。 小学常有应用题教课听课心得领会范文1： 在小学数学教课中，应用题的教课据有重要地位。如何教好这部分知识，下边说说我的一些做法和领会。 一、培育学生的审题习惯 仔细地审题，弄理解题意，是正确解答应用题的先决条件。所以，在教课中可先让学生依据解题要求找出题中直接条件和间接条件，建立起条件与问题之间的联系，确立数目关系。为了便于剖析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审
2、题时可要修业生边读题边思虑，用不一样的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 为了培育少儿仔细审题的习惯，我常把一些简单混杂的题目同时出现，让学生剖析计算。比如：图书馆的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 图书馆有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，所以计算方法不同样。常常进行此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。 二、教给学生剖析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生常常习惯于模拟教师和例题的解答方法，机械地去达成。所以，教给学生剖析应用题的推理方法，帮助学
3、生明确解题思路至关重要。剖析法和综合法是常用的剖析方法。所谓剖析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行剖析，第一考虑，为认识题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。比如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克? 指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克?依据题意一定知道哪两个条件(甲车运的和乙车运的)?题中列出的条件哪个是已知的(甲车运的)，哪个是未知的(乙车运的)，应先求什么(乙车运的300+50=350)?而后再求什么(两车一共用煤多少千克，300+350=650)? 综合法是从应用题的已知条件出发，经过剖析推导
4、出题中要求的问题。如上例，指引学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，能够求出乙车运煤重量(300+50=350)，有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克?(300+350=650)。经过上边题的两种解法能够看出，不管是用剖析法仍是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求 问题联合起来考虑，所求问题是思虑方向，已知条件是解题的依照。 三、对易混杂的问题进行对照剖析 对一些有联系而又简单混杂的应用题可指引学生进行对照剖析，比如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生常常简单混杂。一是他们分不清是用乘法仍是用除法;二是分不清计算时需不需要加括号。
5、 四、要指引学生自编应用题 让学生认识应用题的构造，重视自编应用题的教课，是提升解题能力的重要环节。 在高年级要指引学生自编应用题，经过自编，使学生认识和掌握各种应用题的构造特色。如： 1、按指定算式编题：如按算式2401/3=?编一道应用题。 2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人?把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。 3、指定题目种类编题，如编道反比率应用题。 指导学生自编应用题，应让学生联合实质，编写他们自己所熟习的事物。 小学常有应用题教课听课心得领会范文2： 小学数学应用题的教课是一项比较灵巧的教课工作，它的方
6、法好多，同时也有着不一样的解题策略。数学应用题是一种相对开放的题型，学生的思想能够进行扩散，同时也能够有效的转变，所以做好应用题的教课对于孩子的思想开发拥有重要的意义。在教课的过程中，作为教课的工作者必定要联合详细实质，针对不一样的受众，采纳灵巧多样的教课方法。下边笔者将联合详细课例来谈一谈数学应用题的解题策略。 一、数目关系剖析法。 数目关系是指应用题中已知数目和未知数目之间的关系，只有搞清数目关系，才能依据四则运算的意义适合的选择算法，把数学识题转变为数学式子，经过计算进行解答。数目关系剖析法分为三步：(一)找寻题中的数目。(二)明确各数目间的关系。(三)解决各个产生的问题。 在教课的过程
7、中必定要从实质出发，按照小学生的认知发展规律，从小学生的生活实质出发，从应用题的已知条件出发，从而转变成详细的生活情形，依据情形进一步的归纳归纳，让小学生更为的简单理解、简单归纳，化抽象的关系为已知的条件，从而更为的明确相应的数目关系，简化题目构造。 以一道例题的教课从以下几方面来谈数目关系剖析法的运用。如：学校举行运动会，三年级有35人参加竞赛，四年级参加的人数是三年级3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多人.五年级参加竞赛的有多少人?师：题中有几个数目呢?生：三个。师：哪两个数目之间有直接关系呢?生：三年级有35人参加竞赛，四年级参加的人数是三年级3倍。师：这两个数目间的关系让我
8、们脑筋中产生一个什么问题呢?生：四年级有多少人参加竞赛?师：如何列式解答这个问题呢?生：用乘法35 3=105(人)。师：此刻又多了一个数目：四年级有105人参加竞赛，那么哪两个数目间又存在关系呢?依据他们的关系能够产生一个如何的问题?生：三年级有35人参加竞赛，四年级有105人参加竞赛。问题是：三四年级参加竞赛一共有多少人?师：所以第二步算式如何列呢?生：105+35=140(人)。师：依据此刻已经产生的数目，又有哪两个数目间的关系存在呢?生：三、四年级参加竞赛一共有多140人，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多人.师：这两个数目间的关系能帮助我们解决什么问题呢?生：五年级参加竞赛的
9、有多少人?师：那么解决最后问题的算式如何列出呢?生;140+=152(人) 一般而言，小学生的一个思想特色是：以详细形象的思想为主要形式，而后渐渐的向逻辑性较强的抽象思想过分。可是这类抽象的逻辑思想也是和详细的感性思想联系在一同的，所以在详细的教课工作中，一个好的教课方法就是把抽象的数目关系转变成形象性的事物，从而让学生更好的去理解、去思虑，启迪他们去思虑背后的逻辑关系，从而掌握有效的关系。 二、问题中心散射倒推法。 所谓的问题中心散射法就是依据剖析法这一思路模式，让学生从最后的问题出发，不停地逆向推理，层层解决。即从问题所要求的量开始研究，先要想一下，要知道所求的量，就一定知道的条件是什么，
10、要使这些条件成立，又一定具备此外哪些条件，这样推究下去，直到所需要的条件都是题目中所给的已知条件时，问题就解决了。仍是以上边这一道应用题为例来说说吧。 师：这道题的问题是五年级参加竞赛的有多少人?要想解决这个问题，在题里面找寻那一句要点的信息提示呢?生：五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多人。师：看来，此刻要解决三、四年级参加竞赛的总人数才是更要点的。那么这个问题能一下子解决吗?生：不可以，由于三年级参加竞赛的人数知道了，可四年级参加竞赛的人数不知道。师：那么四年级参加竞赛的人数又怎么求呢?依据题中的什么数学信息呢?生：三年级有35人参加竞赛，四年级参加的人数是三年级3倍。列式是35 3
11、=105(人)师：依据我们方才的剖析，接下来第二步求什么/如何列式?生：三、四年级参加竞赛的总人数是多少?105+35=140(人)师：接下来呢?生：五年级参加的人数是多少?140+=152(人) 三、线段图示助解剖析法 运用图示法分析应用题，是培育学生思想能力的有效方法之一。图示法不单能够形象地、直观地反应应用题的数目关系，启迪学生的解题思路，帮助学生找到解题的门路，并且经过绘图的训练，能够调换学生思想的踊跃性，提升学生剖析问题和解决问题的能力。教师的教课的过程中，需要让学生经过详细的情形进行感知，从而理解背后的数目关系。它既能提炼归纳出应用题题意，又利于学生借助线段直观揭露数目关系。 在解
12、答应用题时，能够先把应用题中的已知条件和所求的问题用图表示出来，而后经过图去找寻解答应用题的方法。 在应用题教课中还能够采纳很多方法。如列表法、比较法、方程法等，着重教给学生学习的方法，使学生能逐渐独立地剖析和解决问题。 在进行小学数学应用题教课中，我们帮助学生形成正确的思想规律，掌握了正确的思想方法，做到贯通融会，确实提升解答应用题的能力。但正所谓拳不离手，曲不离口。不论哪一种技术的掌握都要勤加练习。自然对于应用题来讲其实不是练得越多越好，练习要练在点上。练习的题目要有代表性，全面性。这样不单稳固了新知识，又拓展了旧知识，这就要讨教师在部署作业时要谨慎选：:做多了使学生对应用题有厌反感，做少
13、了又起不到稳固的成效。总之，在素质教育的今日，教师应扔掉采纳题海战术的方法来提升学生的解题能力，而是经过教授学生多样的解题策略，从而宽阔学生的解题思路，提升学生的解题能力。 小学常有应用题教课听课心得领会范文3： 相关应用题的教课心得，联合这些年的教课实践，下边说说自己的一些领会，请各位专家、同行多多赐教。 一、低年级段数学应用题的教课要注意指引学生理解应用题的构造，初步知道解答应用题的基本步骤。 小学低段数学应用题主要以图画、图文应用题和简单的加减乘除应用题为主。在低段的数学应用题教课中，要注意以下几点： 1、培育学生仔细听的习惯。在第一册的教课中，要增强对学生听的习惯的养成。在教课中，要让
14、学生边听，边思虑，对所听到的内容能正确地进行复述，不产生歧义。 2、注意题意义的的表述。在学生初涉应用题时，教师要注意联合教材和学生实质，用三句话来表述应用题(即两个条件，一个问题)。在学生充分议论的基础上加以归纳，让学生在初步接触应用题时就感知到应用题的构造，知道应用题一定由两个条件和一个问题构成，不然就不完好，在实质教课还能够举一些不完好的应用题，让学生加以判断，看它能否完好。 3、数目关系的感知要正确。找数目关系是解答应用题的要点。要正确地感知数目关系，一定具备两个条件：一是充分理解了四则运算的含义;二是充分理解了题意。所以，在低年级的的教课中就要讨教师存心识地培育学生看图、口述图意的能
15、力。让学生在充分议论和教师指引下，逐渐学会自己感知图(题)中的各部分之间的关系，从而找到解答的正确门路。 4、联系四则运算的含义列式。一、二年级的应用题都是一些简单的又一定运用运算含义来解答的应用题。教师教课中要注意指导学生依据对题意的理解和数目关系的感知联合四则运算和含义来正确列式。比如：有3排花盆，每排5盆，一共有多少盆?这道题既可用加法，又可用乘法，这两种方法都要必定，但据题而言，应重在乘法方法。所以在必定加、减法都对以后，还要提出用乘法更简易，此后碰到这类关系呢就用乘法计算比较简易。低段应用题的教课必定要从学生实质出发，联合学生实践，多给学生时间和空间，在议论、沟通中去感知应用题的构造和一般的解答步骤。 二、中高年级段应用题的教课应重在数目关系的理解上。 中高年级学生的抽象思想能力已较低年级有所发展，已基本拥有对已学知识进行简单归类的能力。经过低年级的学习，学生对应用题的基本构造和解题步骤也很认识，所以，在教课中应将要点放在数目关系的理解之上。 1、要修业生掌握常有的数目关系。在中段的教课中要注意让学生掌握惯例的数目关系。如：速度、时间、行程、单价、数目、总价、工效、时间、工作总量等，这些数目之间的各样关系，并要求能娴熟地加以运用，让学生依
