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1、第8课西欧庄园 教学目标知识与能力通过了解庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。过程与方法师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况；结合材料相关历史中庄园法庭的记录，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。 情感态度与价值观 理解生产力的发展决定生产关系的历史唯物主义观点。重点 庄园居民、庄园土地难点 庄园居民环节教学问题设计教学活动设计情境引入封建庄园是整个西欧封建时代农村基本的经济和社会组织，是在封建大地产的基础上形成发展起来的。国王、贵族和教会都是庄园的领主，封建庄园是一种自给自足、政治和宗教上大体独立的社会实体。
2、它的一切经济活动，基本上是为了满足庄园领主及劳动者的日常消费以及人口再生产的需要，几乎生产所需的一切物品，这种社会经济组织形式同西欧当时的生产力发展水平相适应。到了中世纪晚期（14世纪后），随着商品货币关系的急速发展和渗入农村，自给自足的自然经济基础和农奴制开始瓦解，封建庄园制度才开始衰落。西欧庄园生活是怎样一种状况呢？ 让我们带着这个问题，一起学习第8课西欧庄园。师：出示材料，指导学生阅读，通过设问引起学生思考，激发学生的求知欲。生：从材料中搜寻重要的历史信息，明确本节所学内容。自主探究完成学案中的“自主探究”部分。师：指导做自主探究题， 掌握学生的学习进程，发现和解决学生所出现的疑难问题。
3、生：根据题目引导快速浏览教材，梳理重要历史事件、历史人物、历史现象。合作交流展示提高 一、庄园的领主与佃户 【问题1】庄园的出现和发展：阅读教材第一段，结合插图一个庄园的图解 。 找出庄园的出现和发展情况是怎样的？【问题2】庄园的组织管理阅读教材第二段，结合插图劳动中的农奴。 回答：庄园的统治者是谁？庄园的性质是什么样的？庄园的居民是谁？包括哪些人？【问题3】庄园的土地阅读教材第三、四段，结合P39“相关史事”。概括庄园的土地分为哪两部分？生产经营情况如何？庄园周围的土地是如何分配的？【问题4】自由农民阅读本目最后一段内容，结合材料：从日出劳动到日落，劳动的报酬十分微薄。他的家一般是简陋的小屋
4、用糊了泥巴的篱笆建造的。地面就是泥土，从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷。 农民在一只箱子里塞进些稻草当他的床铺。他的伙食粗糙而单调不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨饿。饿死的事情决不是没有听说过。他当然是文盲，而且是迷信和恐惧的牺牲品，也时常受到邪恶的领主管家的欺骗。他还要交很多的租税并服役,可以说，他是一个被蔑视、没有任何社会地位的可怜虫。回答自由农民和农奴相比，有哪些不同？ 二、庄园法庭阅读教材“庄园法庭”一目，结合“相关史事”。介绍庄园法庭的主持是谁、庄园法庭针对哪些行为设立的？庄园法庭活动时间、地点有没有特定的规定？庄园法庭起什么作用？惩罚违法的手段是什么？法庭审理依靠什么
5、法？庄园法庭的存在，有什么意义？ 生：按要求阅读教材，找出庄园出现的时间（9世纪）、庄园遍布欧洲（11世纪）。师： 补充庄园的发展过程：9世纪出现；1213世纪达到发展的鼎盛时期；1415世纪由于商品货币关系发达，庄园逐渐解体。 师： 指导学生自学。生：根据自己理解，找出答案：庄园统治者：领主。庄园性质：独立的自给自足的经济和政治单位。庄园居民：佃户。包括：自由的农民和缺少自由的农奴。 生： “我来当老师”。让 “小老师”自告奋勇上台展示交流学习成果。师：点评学生交流情况。 明确：庄园的土地分为“直领地”和“份地”；都由佃户耕种，但直领地收入全部归领主所有；份地是佃户的生活来源。领主还向佃户征
6、收其他捐税。庄园周围的土地被称为“共用地”，全体佃户按规定共同使用。生：自学本目内容，比较自由农民和农奴的不同。师：指导自学。强调：自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权。师：利用导学提纲引导学生学习。生：根据导学题目，梳理知识点，撰写一篇关于“庄园法庭”的文章，加深对此项内容的理解。师： 评价学生的活动。采用问答方式巩固记忆。 师： 指导学生书写“庄园法庭”短文 。庄园具有司法权，设有庄园法庭。由领主或他的管家主持，针对佃农的一些违法行为设立。庄园法庭没有固定的时间和固定的地点。起维护庄园公共秩序的作用。惩罚违法的手段通常是罚金。法庭审判依据习惯法或村法。庄园法庭既
7、维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。师：强调：庄园法庭在一定程度上限制了领主的特权，保护了佃户的权益，促进了农业和农村的发展。拓展延伸通过本课的学习，比较中国古代农村生活和西欧庄园生活？师：引导学生横向比较，从农村性质、农村统治、农村土地、农民的地位等方面展开。生：回忆自己学过的知识，讨论答案。师： 师生共同归纳：中国农村主要是个自给自足的经济单位；地主阶级压迫农民阶级；土地主要集中在地主手中，大部分农民要租种地主的土地生活，农民要交租、服劳役等；农民有人身自由，但被限制在土地上生活困苦，等等。师：启发学生关注普通民众的日常生活，初步了解历史研究的新视角，从而形成关注社会和人生的意识。
