《《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计[194].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计[194].doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、庄子与惠子游于濠梁之上教学设计文山市第三中学 郑舒文教学目标1.结合语境，疏通文义,熟读课文。 2.感知庄子与惠子论辩的巧妙。3.理解庄子推崇自然的人生观。重点 感知庄子与惠子论辩的巧妙。难点 学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。教学过程一、 导入大自然的美景让我们热爱，文人墨客留下了很多美的文字。比如在小石潭记中就有一段对鱼儿的描写，大家还记得原文的内容吗？“潭中鱼可白许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”柳宗元用游鱼衬托出水的清澈与大自然的生机，关于鱼儿，有两个人发生了一段富有情趣的对话，这段对话究竟是什么内容呢，让我们走进
2、今天的课文。二、感知课文1、庄子及作品简介2、自由朗读课文并结合注释翻译课文（学生自由朗读并翻译，几分钟后用开火车的方式一人一句说翻译）3、齐读课文4、欣赏两位同学准备的课本剧表演三、理解文意读过自己阅读和观看同学的表演，相信大家对课文已经有了一定的了解。在这个故事中，庄子和惠子之间进行了一场辩论，千年前的这一场被后人誉为“史上最著名辩论”更有着说不尽的魅力，现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论。（一）请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：1.这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐）2.辩论双方是谁？（庄子，惠子）3.正反双方的观点是什么？（正方（庄子）：鲦鱼出游从容，是鱼之乐；反
3、方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐）4.惠子确定庄子不知道鱼是快乐的，他的依据是什么？理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法。庄子不是鱼，也不了解鱼的想法。5. 这场辩论中，庄子是如何化解惠子的发难的？由“子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”可以看出：庄子把“安知”解释成“在哪里知道”，而惠子的本意是“怎么知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，其机智灵活的形象跃然纸上。四、精读文本6.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？这是他愉悦心境的投射与外化。 他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从
4、容”的鱼也快乐，即“人乐鱼亦乐”。这符合他“天地与我并生，而万物与我为一”的观点。也反映了庄子推崇“自然”，反对“人为”的思想。7.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？（通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法。）（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句
5、的意思，最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之濠上（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子诡辩。（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。8.提问：从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？你更欣赏哪一种思想？为什么？惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受
6、到日常生活中的诗意并为之深受感染。五、拓展延伸（通过比较，加深对两人性格的理解）惠子相(xing)梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓雏（yun ch)，子知之乎？夫鹓雏发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴(l)泉不饮。于是鸱(ch)得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之曰：吓 (h)！今子欲以子之梁国而吓我邪？”六、庄子中许多内容已经衍化为寓言和成语，保留在现代汉语中。下列寓言和成语都出自庄子：鹏程万里 扶摇直上 望洋兴叹朝三暮四 薪火相传 东施效颦 无中生有 呆若木鸡 无用之用蜗角之争 每况愈下 邯郸学步七、课文小结（教师）这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。庄子说过：吾生也有涯而知也无涯，知识的海洋是无限的，让我们多读好书，不断丰富自己的学识，让我们与友人间多一些富有情趣的对话。设计思路：1、整体感知环节，有利于学生把握文章主要内容。2、课本剧表演，可以体会人物内心情态。3、讨论辨析环节，可提高学生的思辨能力。
