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1、探究物理课堂教学行为的有效性摘要、关键词摘要：课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。就初中物理课堂教学过程而言，由于初中学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是物理知识的基础理论和基本技能，教学时间只有40分钟，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。有效教学行为的实施有利于促进学生的全面发展。为了增强教学行为的有效性，教师在物理课堂教学中应该特别注意以下
2、几点：面向全体学生，注重学生全面发展；创设丰富、有效的物理教学情景，增强学生学习兴趣；培养学生自主学习的能力；注重多元评价，引导学生加强自我评价。关键词：初中物理课堂教学行为；有效教学方法；有效教学行为引言：目前制约课堂教学有效性、阻碍新课程实施的“瓶颈”，是现行的课堂教学观和课堂教学模式。现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观，并由此形成了全国都一样的基本的教学模式，即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下，形成了见物不见人、把人作为物来训练的现象。学生是学习的机器，老师是机器的操作者，老师采取原始、落后的手段来操作学生这台“机器”，师生共同追求的只是学习的“成绩”，或者说
3、分数。在这样的教学观下，教师为了提高教学“成效”，就采用延长教学和学生学习时间、提高劳动强度的办法来提高学生成绩，证明教学效果。同资本原始积累追求绝对剩余价值一样，这种一味追求分数的教学不利于学生的发展。因此，必须对这种现象和教学模式进行研究和突破。所以，对有效教学行为的探讨显得尤为重要。一、转眼教材，优化备课，采用合理的教学模式课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式，教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标，然而，在当前的教学方式中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并
4、没有得到应有的发展。诚然，影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中之一就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为，抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响，以有利于教学效率的提高。因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。二、有效教学行为的核心问题就是教学的效益（一）低效教学有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促进学生
5、的发展。具体地说，学生在学习方面有无特别进步或明显的发展潜力是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使教师教得很辛苦，仍属无效或低效教学。同样，从学生学的角度来看教师的教学，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。具体地讲，物理教学就是学生在教师的指导和帮助下掌握物理基础知识、基本观念和方法，学习这些知识的实际应用，并在物理学习中培养起有效地观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题能力的过程。在新的物理课程标准中明确指出：“物理课程要
6、着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准废除了学科中心。（二）课堂教学中的无效教学行为当前，许多新课的引入都由教师直接讲述，让学生默写或背诵有关概念、规律、公式，课一开始就死气沉沉，缺乏新意。有些教师即使用实验引入新课，其目的只是为了引入下面的教学话题，忽
7、视创设物理教学情境和引导学生对教学情境中有关信息的提取、分析，这样就无法调动学生的思维积极性。另外，有些教师习惯于牵着学生的鼻子走，教师提问学生回答，课堂教学井然有序，却忽视了引导学生发现、提出问题，发表个人不同的观点，长此下去同样不利于学生创新意识的培养。此外，习题教学中照搬照抄公式、教学生套用解题模式的现象也屡见不鲜。综上所述，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用。（三）了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学1、 面向全体学生，注重学生全面发展 教师应尊重学生的个体差异教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，
8、发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索。因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。问题的设计、教学教程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成功的种种机会。物理教学应与学生的日常生活实践相结合物理学与我们的生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应
9、与学生的日常生活与自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木块和小车等，更多的采用学生在生活中能轻松感知到的物理事物和现象。例如，在曲线运动中的物体有汽车、导弹、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在碰撞中有台球的斜碰、两节货车的链接问题，在简谐运动的图像中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。2、 创设丰富、有效的物理学情景，
10、增强学生学习兴趣 设置悬念，引入新课良好的开端是教学取得成功的保证，所谓良好的开端，我认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。在日常的教学中本人深有体会，当拿着几个小玩意（演示仪器）走进教室时，教室里立刻会安静下来，学生的眼神盯着仪器，之后窃窃私语。这说明学生对演示实验有极强的好奇心，所以说演示实验在课堂引入的作用不可小觑。而且好的演示实验不但很好地引入课题烘托课堂气氛，还要具有趣味性，寓教于乐，使学生在一种轻松有趣的氛围中学习，让学生了解快乐物理。例如：引入大气压强这节课时,我取一只圆底烧瓶（500ml），内装少量水，用酒精灯对烧瓶加热至水沸腾，移开酒精灯，将一只橡皮气球套在瓶口上
11、，待瓶冷却后，可见气球在瓶内呈球状。然后再用酒精灯对瓶底加热，还可以看到瓶内的气球逐渐变小，又再一次翻到瓶外，慢慢地变得越来越大；再撤去酒精灯，气球最终又回到了瓶中。这一变化的物理过程对学生是很有吸引力的。 根据认识规律，重视概念、规律形成过程的学习教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展。因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念
12、的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等。让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能让学生学得透彻。3 、培养学生自主学习的能力教学应以学生为中心，增强学生的主体意识教学是教师的教和学生的学共同的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不
13、懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。同时，教师还应帮助学生增加对学习任务和对自身学习过程的理解，引导他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划。要允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。例如：磁铁的性质，同是教学目标知道磁铁的四个性质，不同的教法虽均能达到认知目标的要求，但对于能力素质的训练和创新精神的培养来说，达到的效果却大不相同。（1）教师一通过演示实验，得出磁铁的四个特性：能吸铁、两极磁性最强、同极相斥异极相吸、能指示南北方向。然后让学生熟记这四个特性。这种“填鸭式”教法是重结论、轻过程，只
14、把知识灌给了学生，学生是被动的，只培养了记忆能力。（2）教师二让学生按教师的要求模仿演示过程，学生在实验操作后得出结论。这种“扶”得多，“放”得少的教法是学生跟教师参与教学过程，虽力求体现学生为主体，培养了模仿能力和部分思维能力，但学生的主动性和创造性没有得到发挥。（3）教师三对学生说：“这节课我们来玩磁铁，在玩的过程中要动脑发现磁铁的奥秘，看哪位同学发现得最多。”然后分组实验，互相讨论。课堂的气氛立即活跃起来，学生们拿着各种各样的磁铁，这摸那碰，有的离开座位去碰门、窗等。最后，教师引导学生小结：大家在玩的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给其他同学看。他生也模仿刚才的同学自己做一做
15、。这个玩的过程就是学生的探索过程，既发挥了孩子的创造性，达到本课的认知目标，又利于培养学生的思维能力和创造能力，有的孩子还在课后进行深层次地探究。这种教法的优势是教师只起了个架桥铺路和引导启发的作用，学生成为课堂的主人，一个“导”字让学生自己实践、自己发现自然规律，培养了学生敢于探索、勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。渗透学习方法教育，指导学生学会学习达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识” 。要培养学生自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的
16、教学内容，及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系。在一章的教学内容学习之后，教师可以设置许多问题，让学生通过这些问题的思考，能根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，组成知识网络。在以往的教学中，多数情况下教师总是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主，组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言，得到的是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程的体验，即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中，还需要进行转化和整理。开展课题探究教学，密切关注学生的思维发展物理课堂教学中实现课题探究的重心在于诱导学生发现物理规律和应用物理规律。课题探究的内容相当丰富，可以是物理学的基本概念和规律、物理探索性实验、现实生活中的物理问题等。课题探究教学的特点是学生独立自主地学习，强调个人的独立学习活动。主动参与、投入，教师加以适当引导，师
