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1、我的叔叔于勒教学案例一、案例背景1、教材分析莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新
2、、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。2、学生分析小说是学生乐学的一类文章，经过先前的学习，学生已有初步的小说赏读知识作铺垫，故教学时以趣激疑，用学生本有的兴趣牵引，创设情境，是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。我的叔叔于勒是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。由于文化背景的不同，学生对外国小说尚存陌生，为此，教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入，引导学生正确理解体会。3、教学目标（一）知识与技能1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。2、把握小说人物形象及其作用，
3、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。（二）过程与方法：l、朗读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。2、合作探究法。这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析入手，探讨作品主题。3、个性续写法。在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的人
4、物心理猜写和故事结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。（三）情感态度价值观认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切的同情，提高道德观念。教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。教学难点理解课文的丰富内蕴。4、教学准备教师准备1课前查找相关资料。2布置学生预习课文。3.多媒体课件。学生准备1、预习课文，查字典解决生词。2熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。5、课时安排2课时第一课时教学要点：诵读整体感知文意，梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。（过程略）第二课时教学要点：1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。2、把握小说人
5、物形象，联系生活实际，体验与反思。师：我们一起来学习法国世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说我的叔叔于勒。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。（抓住切入点：小说中人物对于勒的评价）生：“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”“花花公子”。师：“花花公子”是对于勒的评价吗？生：不是。花花公子是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比较穷。师：对，请继续找。生：坏蛋、流氓、无赖。师：这是直接指于勒吗？生：不是，这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有
6、办法的人”，“这个小子”，“他是个法国老流氓”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。师：很好，这个同学找了很多，还有没有？生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔（板书内容全部来自学生）请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。（明确思考的方向和角度）生：“分文不值的于勒”
7、，“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度？生：把他赶走了。师：你怎么知道是赶走的？生：课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。师：下面依次有哪些话是在同一情况下说的？生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他们接到于勒两封信以后说的。师：信中哪些话导致他们这么说？生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财一起快活地过日子。”师：于是这一家人每到星期日干什么？生：到海边的栈桥上等于勒回来。师:这位同学说“等于勒回来”，这个“等”字用得好不好？请说说道理。（抓住生成，展开对文字的品
8、味）生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。师：你认为应该用什么词？生：应该用“盼”字。师：很好，我们一起来讨论这个“盼”字，文章哪些细节体现了“盼”字？（指导鉴赏的方法：抓细节）生：“父亲总要说那句永不变更的话：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”师：于勒在不在这只船上？生：不在。师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？生：“竟”表示意外，父亲希望于勒能出乎意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。（在前面品味“盼”的学习中学生学会了抓重要字词“竟”）师：说得好。真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”？（继续品味语言）生：“这封信成了我们家
9、里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。”师：这句话是体现“盼”吗？生：这句话主要体现这家人高兴、得意，还有几分骄傲的心情，把信给别人看，为了炫耀。师：还有什么细节体现“盼”？（穷追不舍）生：“果然,年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”师：很好，年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗？(连续追问，启迪思维)生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。师：这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认
10、真看。（补充学生思维不足）生：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：喂！菲利普！”师：他们真的看到了吗？生：没看到，是他们脑海中出现的幻觉，人到了急切的程度才会出现幻觉。师：说得好，这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么情况下说的？（继续循着主线进行，这是老师的主导作用）生：最后几句话是在见到于勒时说的，当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。师：是当面骂的吗？生：不是，是背着于勒骂的。师：为什么要背着？生：生怕于勒重新拖累他们，同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事，因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。师：后来这一家人又怎样了？生：为了避开
11、于勒，他们改乘另外一条船。师：我们把情节理一下，请看板书:赔钱盼占钱赶有钱赞没钱骂、避从以上板书可以看出，小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里？生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二部分。（通过人物对于勒的评价的学习，再来理清情节，可谓巧妙，轻松）师：我用一幅对联概括两大部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边,却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一
12、朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（通过拟对联形式引导学生思维向纵深发展）生：人不如钱。师：请解释一下。生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。（引导深入思考）生：“金钱至上”，“盼”是因为有钱，“避”是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。生：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的
13、细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。（总结提炼）现在我们再来作第二次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。（继续循着主线，改换角度引导思考）生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，这些都是大家的看法。“好心的于勒”，“有办法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”是若瑟夫说的。师：很好。这么归类以后，你们有什么发现？（引导归类提炼）生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒。师：由此可以看出人物
14、的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。生：这个人太无情义，满脑子只有金钱，非常自私、势利，只管自己的得失利害。师：菲利浦夫妇都是小人物，不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度，我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发现？生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂于勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这个家伙，说明菲是有点同情于勒的。师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？（老师不作否定，抓住问题引导学生自己思考）生：不是，因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认，由此看出他也是无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。师：很好，具体说说。生：克
15、拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。师:这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？（引导还没思考到的内容）生：若瑟夫和他的父母不同。师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”“我的亲叔叔”。（读略）师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这里一共三句话，前二句写谁？生：写于勒。师：是谁的目光看于勒？生：若瑟夫的。师：我读一下，你们看这目光包含了什么？（师读）生：目光饱含了怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。师：第三句是写谁的心理活动？生：若瑟夫的心理活动。师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？（引导抓住语言进行感情态度的鉴赏）生：“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
