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1、案例分析与反思：幼儿教育过程中的要求与尊重案例：午饭后的时间是孩子们自由的时间，他们会把各自带来的玩具在这个时候拿出来一起玩。但柏一航却是个例外。柏一航很珍惜属于自己的玩具，带来幼儿园里，自己不玩时，都会很小心的放进抽屉里。“我的玩具很贵的，别人玩的时候会玩坏的。”不过别人的玩具也是很诱人，于是柏一航就藏好自己的玩具，很不客气地拿别人的玩具玩。假如别的小朋友要玩自己的玩具而他还没玩够，他是不肯轻易放弃的：“我再玩一会嘛。小朋友不能这样小气的，老师说小朋友要大方。”假如遇上个大方的还好，要是遇上个“小气”的难免是一场纷争。不过时间长了以后，柏一航再去争抢的时候都是自己失败者，因为别的小朋友都会站
2、在他对手的那一边，并且都说：“柏一航是个小气的人。”柏一航委屈，来告状：“老师他们都不和我玩。”我一点也奇怪，“是嘛，那为什么呢？”柏一航撅着嘴巴不回答。“我知道了，我给你想个办法吧，下次要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会给你玩了，这个办法一定有用的，要记住啊。”柏一航歪着脑袋，似乎明白，似乎又茫然。后来，又几次的观察，柏一航要玩别人的玩具，不在这么理直气壮了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事先询问；“让我玩一下好吗？”碰到爽快的，就给了，要是不那么爽快的，就要碰钉子，或是讲条件。但至少他不会只知道“索取”而不知道“共享”了。鱼与熊掌不能兼得，当被全班小朋友当成“公敌”
3、时这感觉不好受。这是个漫长又痛苦的过程，也是个成长的过程。 活中的交往规则，当然也希望幼儿会有一定水准的大方和慷慨的表现。我们又将如何将它们转变为幼儿自己的发展与行为呢？ “欲擒故纵”是一个并不恰当但却非常形象的比喻。也就是说，教师想要提出要求，却采取了等待、观察、尊重的方式；不是要让幼儿来达到教师的目的，而是教师来协助幼儿达到自己的目的。那么教师的目的如何表达和落实呢？关键在于，在幼儿为了自己的目的而使用的方法和工具上，渗透着教师有目的的设计和影响。它包含了教师对于幼儿的信任相信幼儿是个具有理性的、能够根据自己利益采取最有利于自己从而也有利用集体的个体；它包含了教师对于幼儿的人格、天性本能的需要、各种天然或许不免幼稚的心灵的尊重；它包含了一种及其可贵的耐心对于幼儿经验、水平的耐心和对自己情绪的耐心。 其结果，在教育过程中造成一种平等和谐的师幼关系和师幼互动的过程。在这平等上表达出真正的尊重，也就是民主；而所有这些，都离不开它们的对立面：发展、要求和集中
