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1、关于区域活动材料投放的研究 心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中心材料的投放的决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习效果。 区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我改观，自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我能根据幼儿的年龄特点，发展需要，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，我们还为幼儿提供了具有多用性和开放性的
2、游戏教材，并有效地指导评价区域活动。由于活动空间较小，我们在活动区材料的投放上动了些脑筋，现在就这方面与大家共同探讨：一、投放材料要从实际出发，因材施教，做好一点，应从以下两个方面思考：1、从本班幼儿生理特点与发展水平等实际情况发放准备活动材料：幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展。2、从幼儿不同水平爱好出发，选择玩具、材料要适宜，满足幼儿活动的个别差异。正如纲要所说“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发
3、展”。在投放材料时，不搞“一刀切”，让幼儿找到自己感兴趣的、合适自己发展水平的玩具、材料。如在地面上设计各种程度不一格子；提供高低不一，形状各异可拼凑木；在科学观察区设置参观区和观察记录区等等。二、材料的投放应充分考虑幼儿善于模仿的特点。根据幼儿身心需要，创造游戏区域。幼儿模仿性强，心理上渴望参加成人的活动等。“认识不同职业的人，学习尊重别人的劳动”是幼儿教育目标之一。以往安排“娃娃家”游戏条件时，侧重于“娃娃”“床”等，现在为锻炼幼儿独立生活能力，应增加充实一些材料及内容，如用了洗手、洗菜、洗衣的盆、毛巾、肥皂、娃娃衣服、手绢、水杯等，这样便于孩子在游戏中既扮演“大人”慈祥对待孩子，同时锻炼
4、在幼儿园中需要的最起码的系漱、喝水等独立能力，这样在游戏中增加了小朋友对幼儿园的好感，减少对家庭的依恋。三、材料投放要有趣味性有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，幼儿有了兴趣参与活动，要求才能达到。列如：让小班孩子学会扣揿扭，单用衣服练习显得太单调了，老师想出了做毛毛虫的方法（出示范例），小班孩子在这些憨态可爱的毛毛虫的诱惑下很高兴地练习起来了；再如，穿针引线（培养耐心）老师告诉他们穿好线就可给娃娃缝制衣服，给娃娃上缝上漂亮的图案，有些材料除了老师来准备以外，也可让幼儿共同参与。我们的孩子个性强，表面欲也很强，让他们的作品为范例，可以增强孩子的自豪感，并在活动中互相竞争提高能力，手工区剪下的花边
5、等老师不丢弃收集起来既可作为下次活动的材料，对孩子也是一种尊重，还有我们的表演区各种手剪纸偶头饰都是孩子自己创作的作品，孩子在表演时可高兴了，这样既调动了幼儿的积极性提高了幼儿的创造力，同时也减轻了教师的工作强度。四、投放材料要注意丰富多样幼儿是不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使区角材料始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验，并又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。每一个区域的同一内容参与活动的人数最好为2-3人，这既便于教师的指导，也减少了幼儿在活动时的矛盾，同时这也要求了活动空间大，活动的材料要丰富。1、形式要丰富多样。为
6、了完成一个目标，由于孩子的喜好不同的准备不同形式的材料，供幼儿选择。例如：在幼儿学习组成时可以安排超市、走飞行棋、变萝卜等多种内容，幼儿可以通过下棋、买东西、逛超市等完成目标，这样孩子们始终对数学区活动充满了兴趣。2、功能多样，一物多用这类材料在我们的活动区很多，多功能的材料能促进幼儿进行探索，玩出新花样。3、品种多样，可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（水米泥）及自制玩具。教师配置必要的成品材料，充分发动教师、家长和幼儿齐动手收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中需要的丰富、有吸引力的活动材料。五、投放的材料要有益于幼儿的创造性思维1、让幼儿参与玩具、材料的投放。“让幼儿真正成为
7、环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么？怎么摆？墙角如何布置？这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。材料要给幼儿留有想象的余地，作为老师，当孩子在使用各类材料时仔细观察了解孩子的想法这是最重要的，在人少的情况下，做好这一点就比较容易。2、材料提供位置一定障碍，让幼儿想办法解决问题，如需要3个圆形却只给两个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供幼儿去解决问题的机会，但这里老师必须把握一个“度”，他是怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果这种情况老师应及时伸出援助之手，以
8、免伤了孩子的自尊。3、坚持半成品和原始材料结合的原则，在游戏区域内投放不同类型的废品，如，食品店中投放小积塑块，泡沫塑料等，孩子们的创造力，加上教师的指引，泡沫塑料纸便成了诱人的生日蛋糕，小积塑块成了冰棒。这类“商品”没有经济价值可言，但是这种游戏区域的创设以及幼儿的参与和感情的投入却要更加珍惜，这不但有利于培养幼儿爱惜玩具的习惯，而且有利于良好素质的奠定。另外，在材料投放中也要注意：玩具、材料要及时调整。有些材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化，就不能吸引幼儿主动去用功。材料的投放要有计划、有目的，不要把材料以下子投入进去，应分期分批地不断更新，由易到难吸引孩子主动参
9、与活动的兴趣，使孩子有新鲜感。幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境相互作用，展开活动，但幼儿的兴趣会不断发生变化，如果环境构成后就被固定保持不变，幼儿自主的活动就不能充分地展开。 教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么、怎么做和幼儿有可能怎样做要有心理准备，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要，逐步从“传授者，维持者，调解者”过度到幼儿的“支持者，合作者，引导者”。根据教育内容、任务选择材料。有资料表明，幼儿的语言、思维、情感是在感知、内部整合、表达这三类基本心理活动的有机结合中不断得到发展的，因此，教育要想取得更好的成效，必须使活动材料的投放与教育内容、目标相结合。
