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1、高尔基和他的儿子教学设计 设计理念：凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。设计特色：本课的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。教学目标：1能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。 2创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。3激发诵读
2、感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。重点难点：教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。教学难点：“给，永远比拿愉快”这句话告诉我们的深刻道理。第二课时教学设计：一、板书引疑，由“爱”切入，整体感知。1、板书：高尔基和他的儿子2、读题后问：请用一个字形容这两个主人公之间的情感关系？3、改“和”为“爱”，带问听范读（录音带），思考：（圈画出表现父子间深情的语句）二、双向体悟父子情深（一）感受父爱子 交流后相机出示句段A:最后三节“信的内容”（初步说出“写信教子”随即板书即可）B:赏花细节，品味第4、5自然段（1）个别学生诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象；（2）交流所感
3、后，配乐个读比赛，出填空导背；（3）出图练说：进入高尔基的内心世界，想象高尔基边赏花边会想些什么？（点评激情，导读：你们真能体会一位父亲的心，思子心切，见花如见子啊！）（4）过渡：这样的彩霞这样的花，这样的美景令人赏心悦目，但仅仅是因为花美高尔基才流连忘返吗？（相机板书“栽花赏花”）（二）感受“子爱父”，回读第23自然段。A、默读圈画。B、朗读表达理解，抓“只有”、“顾不上”、“一直忙”“各种各样”。C、师引读，创情境再练句式。（1）“人间最美的莫过于亲情，儿子从苏联赶到前山万水隔不断父子情深，瞧，他虽然只有（）但来到爸爸以后，（）临走时，儿子望着（）仿佛（），（）多么（）。（2）板书：爱（3
4、）过渡：因为课文不单写高尔基爱儿子，也写了（）所以课题是（）（要求读好题目，感受父子情深）。三、深化“爱”，感悟信的内涵，内积外吐。1、课文不单讲了父子之间的亲子之爱，还将着爱推而广之，使它更广博、宽泛，读读作家给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦、崇高伟大：（1）小组内讨论印象最深的是哪句？联系实际说一说你的想法；（2）有疑难的大胆提出讨论，合作解疑。（3）把搜集的资料灵活用一用。2、学生讨论，巡视解疑，渗透“奉献、索取”、“崇高伟大”、“有益社会”的等理念。3、交流解惑（1）美好的东西“可以说花，等给人类赏心悦目感的事物。（追问“还可以”使人愉快的还可以是奉献、帮助、付出关爱等。）（2）明明
5、种庭院里怎么说在“岛上”留下鲜花？（留给更多人们欣赏、爱美之心人皆有。）（3）“要是无论都琢磨愉快呀！”给”永远比“拿”愉快就是说时时处处想到什么？做怎样的人？（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）（4）请联系实际具体说说“你的生活因为留给别人美好的东西而愉快”的感受。出名言赠送：给予是快乐的。人生的快乐在于付出，不在于索取。比亲情更崇高、伟大的是有益于社会。4、情境导读（配乐，闪现父子写、读信镜头。）信带着花儿的芳香，带着父亲的谆谆教导从意大利飞到了苏联，瞧，父亲在说引第7段；听，儿子在读信引第8段；两人都深深感受到）引第9段。5、引背：这么意味深长的信，这么深刻的人生哲理，想不想记住
6、它作为座右铭，自由选记1节8节，交流反馈，鼓励为主。6、迁移选择倾吐（1）如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西鲜花，给高尔基带来了愉快；那么高尔基的信给儿子带来的又将是什么呢？请大家从老师这一省略号，展开丰富的联想，选择写一段话。（2）出选择性作业。A：代高尔基的儿子给父亲写一封回信。B：读后感，字数不限。C：搜索类似的故事，演小品。举例如下：A、 读了您的信B、“给”永远比“拿”快乐C、你快乐所以我快乐（3）据时间给予练笔倾吐机会，写最经典的句段表达自己的感受（培上爱的奉献背景音乐）。（4）反馈数人点评鼓励：心动不如行动，让我们牢记这最后一句“给”永远比“拿”愉快，再次感受大作家的教育方法的确与众不同，齐读第1段。四、作业1、背文抄信注意标点。2、完成练笔。3、实践性作业。板书：高尔基和他的儿子 栽花 赏花 爱 “ 给”永远比“拿”愉快 写信 收信
