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1、十二我们的知识是有限的(八年级下苏教版)_八年级语文教课方案十二我们的知识是有限的(八年级下苏教版)_八年级语文教课方案十二我们的知识是有限的教课目的1学会运用典型案例来证明自己的看法。2培育谦逊勤学的好质量。教课重难点学会运用典型案例来证明自己的看法。教课准备.课件、小黑板、卡片等。设计思路教课本文以学生自学为主，教师适合点拨。安排一课时。教课过程一、导入新课教师导入：能够简介作者来导人，也可引用名言导人，如：-全部都是谜，一个谜的答案是另一个谜爱默生。他的这句话对你有什么启迪?今日，我们就来学习伟大的物理学家、天文学家伽利略的一篇文章我们的知识是有限的。(板书课题及作者。)二、自主学习师：
2、用自己喜爱的方式读课文，注意解决以下问题。(出示.课件l。)1有感情地朗诵课文，找出难理解的字词，小组谈论。2文章用了一个事实论据，你能用自己的话归纳一下吗?运用这个案例有什么利处?3第一自然段与第二自然段的语言表达方式有什么不一样?它们都是为了说明一个什么道理?4读了本文后，你认为伽利略是一个如何的人?他身上有哪些长处是值得你学习的?5找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难问题。2在班上谈论并剖析小组解决不了的问题。四、反应沟通1读准以下字音。(出示.课件或小黑板1。)/啁啾(zhuji)喈喈(ji)翌日(y)彗星(hu宽宥(yu)填补(m)臆
3、度(y)窒息(zh)(先指同学读，有错误的让其余同学纠正。)要求：记着本文出现的生字词。2文章用了一个事实论据，你能用自己的话归纳一下吗?运用这个案例有什么利处?明确：(运用这个案例利处是：使文章平时生动而又寓意深刻。)3第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不一样?它们都是为了说明一个什么道理?明确：(第二段是记述，第三段是谈论，都是为了说明：我们的知识是有限的。)4读了本文后，你认为伽利略是一个如何的人?他身上有哪些长处是值得你学习的?明确：(开放性题目，说出一点即可。)5研读赏析“此外有一次铁簧片”这一段。(1) 学生读课文，经过小组合作学习达成以下题目。(出示.课件或小黑板2。)选
4、段中写了哪些乐音?发声原理有何变化?文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为何遇到新问题时，会感觉亘古未有的无知和惊诧?现实生活中你还知道哪些发声方法?(2) 小组代表沟通讲话。明确：(指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的迅速振动发声，蟋蟀用振翅而非气味发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里演奏的铁簧片。靠气味发声，靠翅膀迅速振动发声到以口腔作为共识体，以气味作为声音媒介物的奇异方式。人们的知识是有限的。吹口哨、吹树叶。)(只需切合题意即可。)五、梳理稳固学生谈论没解决的问题，并谈谈收获。(不用八面玲珑，也不用只限于一个方面，只需学生能说出某些方面就应赐予一
5、定。)六、拓展训练(假如有时间可在讲堂长进行，如没有时间可不用进行。做新课标作业设计中“阅读理解”的第二部分。七、部署作业做新课标作业设计中“迁徙延长”部分。)十二我们的知识是有限的(八年级下苏教版教课方案权归作者全部,转载请注明出处!)由范文先生网教课方案频道https:/收集整理，版15七根火柴【教课构思】把“教”的过程变为“学”的过程，学习七根火柴主要思虑学生如何“学”，即以学生求知需求为主线，追讨教师和学生面对语文课文的同等对话，从而让学生与作者实现心与心的交流，在教课过程中，力争贯串两条线索：学生的“学”(感觉、怀疑、谈论、感人等等)和教师的“教”(指引、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳
6、等等)，这两条线索经过教师对学生的思想训练、感情体验和人品熏陶交叉在一同。如：“整体感知，捕获精妙之处”的环节，让学生选择最喜爱的一种阅读方式，自由阅读并提出问题。进行研究：你认为课文的什么地方值得你学习?这一环节充分表现了以学生为主体的教课思想，张扬了学生的个性，激发了学生的主动性。“怀疑问难，深入理解”的环节，安排了各个小组谈论研究，分别从多个方面品出了课文的精妙之处。指引学生提出问题，教师与学生共同整合，理出要点的问题，组织小组研究明确。在阅读过程中谈论，在谈论中阅读，既能够解决一些阅读中碰到的问题又能够增进学生的合作精神。【教课方案】教课目的1学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画
7、人物的.写作方法；2.明确本文紧扣线索张开故事情节的写法和自然环境描绘的衬托作用。3学习红军战士无穷忠于革命事业、不惜献出自己的全部的高尚思想质量。教课重难点要点：学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的.写作方法。明确本文紧扣线索张开故事情节的写法和自然环境描绘的衬托作用。难点：指引学生正确认识革命英豪主义的不朽价值。教课步骤一、导人新课近期，跟着“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林溘然长逝，这个英豪的故事在慢慢淡出我们的视野，可是颂扬红军长征故事的名篇七根火柴仍保存在八年级语文教材中，你认为本课有留在教材中的必需吗?反应革命英豪主义题材的作品还有必需学吗?下边我们就带着这一系列的问题学
8、习七根火柴。二、整体感知，捕获精妙之处请同学们选择你最喜爱的一种阅读方式，自由阅读全文，一边阅读，一边勾勒出自己赏识的地方，并提出阅读中产生的问题。组织四人一组合作研究：你认为课文的什么地方值得你学习?(教师创建宽松自由的民主氛围，使学生轻松地学习。这一环节充分表现了以学生为主体的教课思想，激发了学生学习的主动性。)互动沟通，整合信息。1对眼睛的精描细绘：对无名战士眼睛的描绘共有八处：卢进勇初见他时，见他“神色更是怕人，被雨打湿了的头发粘贴在前额上，雨水沿着头发、面颊滴滴地流着。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地闭着，只有腭下的喉结在一上一下地颤动”这儿对他眼睛的描绘，显出他伤势之重，病情之危，努
9、力地闭着眼睛是他静静而难过地与死神抗争，想持续生命，达成他想嘱咐的一件事。听见卢进勇的脚步声，他“费劲地张开眼睛，挣扎一下，仿佛想坐起来”这儿对他张开眼睛的细节描绘，反应他渴盼见到自己同志的急迫心情。当他见到卢进勇把那点青稞面送到他嘴边并和蔼地劝他吃下时，他“抬起失神的眼睛，呆板地望了卢进勇一眼，费劲地举起手推开”这儿写眼睛用了“失神”与“呆板”两个形容词，一则显出他确已心力交瘁，此外，从眼神中反应他因卢进勇误会了他的意思而难过。当无名战士听到卢进勇要搀着他往前走时，“闭着眼睛摇了摇头，没有回答”，作者自己说明，“看来是在积攒着全身的力量”。“好大一会儿，他突然张开了眼，右手指着自己的左腋窝，
10、急急地说：这这里!”这儿“忽然张开了眼”是显得他心情的急迫，急于向卢进勇交付他凭意志保持这最后一口气保存的七根火柴。在他花了极鼎力气，小声数完七根火柴此后，“又向卢进勇望了一眼”，他这一眼，是无声的语言，意思仿佛在问：“你看清了吗?你理解了吗?”当他看到卢进勇快乐地址点头，表示“看理解了”时，他的神色仿佛舒张开来了，“眼睛里那死灰般的颜色突然不见了，发射出一种愉悦的光”。这是他在将宝贵的遗物托交给一位能够信任的同志时宽慰感的表露，重托已嘱，愿望已了，火柴不会因自己的牺牲而受损失，它能够给红军战士带去光明与暖和，自己就此逝世也无所惦念与不安了。最后他合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，当心地放到卢进
11、勇的手里，牢牢地把它连手握在一同，“两眼直直地盯着卢进勇的脸”，这热切的眼神中寄托着他衷心的信任、无穷的感谢和殷切的嘱咐。2值得学习的.写作方法：以小见大的写法。火柴虽小，人们也屡见不鲜，但作者却给予它深刻的意义，从而表现红军战士对党的事业非常忠诚的高尚质量，这就是以小见大。小说中有六处写到火。“假如有堆火烤”“假如有一堆火，有一杯热水”“像一簇火焰在跳”“一个通红的火堆”“一簇簇的篝火”“熊熊的野火”。前四点写想象中的“火”，后两点写真切的“火”，使“火”的意义逐渐扩大：由个人到战友再到队伍。这就启示我们：这“火”由火柴点燃，火柴的意义和价值非同平时，它是无名战士那颗热诚的心，“火”就是革命
12、事业的象征。自然环境描绘的衬托作用。小说中自然环境描绘，既是情节发展的构成部分，也起到了衬托作用。第一部分中第2自然段是客观描绘，第3自然段经过卢进勇的察看和感觉来描绘。这些描绘突出了草地天气变化异样、遍地湿润的特色，衬托出卢进勇处境恶劣和他的烦恼、焦虑与盼火的心里活动，烘托出火和火柴的非常宝贵。结尾写篝火，衬托出红军战士的欢喜情绪，衬托出队伍的活力和活力，从而说明火柴的巨大作用，颂扬了无名战士的革命质量。紧扣七根火柴这条线索推进情节发展的写法。“七根火柴”是全文的线索，环绕“火”张开情节，塑造人物，突出了火柴的价值和作用。第一次第二次第三次第四次第五次卢进勇需要无名战士无名战士点燃篝火卢进勇
13、有堆火烤需火堆交托火柴用上火柴交火柴由此看出本文构思上的特色：火柴这条线索由隐而明，前两次突出对火、对火柴的渴求，第三次出现火柴，表现火柴引出的人物高尚心里世界，后两次重申火柴的价值与作用。3贴切生动的比喻句：明确：主要的比喻句有三处：“红红的火柴头齐集在一同，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳。”揭露了无名战士高尚的精神世界，那跳动的火焰令人忧如看到了无名战士那一颗跳动的红心。“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗同样”形象地表现了无名战士对火柴的珍惜。这一动作凝集着无名战士牺牲前为革命事业贡献最后一点力量的愿望。“只有那只手是清楚的，它高高地擎着，像一支路标，笔挺地指向长征队伍行进的方向。”形象地表示无名战士临死前仍不忘红军行进的方向，表现他对革命充满必胜的信心。细读开头、结尾两部分的衬托描绘。这类衬托写法比一般比喻突出得多。第二课时三、怀疑问难，深人理解各个小组谈论研究很有收效，分别从多个方面品出了课文的精妙之处，那么，在阅读过程中有没有疑问?请讲出来大家谈论。(指引学生提出问题，教师与学生
