《高中教师如何做好初高中文言文教学有效衔接.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中教师如何做好初高中文言文教学有效衔接.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中文言文教学要重视与初中教学进行有效衔接内容提要：高中文言文教学要重视与初中教学进行有效衔接。教师可以从学生的学习动机、方法，教学内容的选择、学生能力形成等几个方面着手，有效地强化与初中教学的衔接，从而提高高中文言文教学效率。关键词：高中 文言文教学 有效衔接（作者简介：梁茂芬，生于1973年2月，教龄15年，中学一级教师，南宁市第二十四中学，论文阅读教学要选好最佳切入点发表在中学语文2009年第5期上；论文小说主题多元解读的教学发表在广西教育学院学报2009年第3期上。论文高一语文教学与初中教学衔接的思考发表在基础教育研究2010年1月B刊。）文言文教学是中学语文教学重要的有机组成部分。与
2、初中阶段相比，目前高中所使用的新教材加大了文言文的比重。以人教版高中教材为例，6册课本共34个单元，其中文言文有10个单元，将近占了课文总篇目的三分之一。这是一个绝不容忽视的教学领域。高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入。作为一个相对独立的学段，由于教学目标、教材、考查方式等因素的不同，高中文言文教学与初中形成了一个很大的跨度。如何搞好高中文言文教学与初中教学的衔接，对提高语文教学质量有着重要意义。一、明确目标，加强学习动机的衔接谈到文言文学习，无论是初中生还是高中生都颇有微词：交际对话不用，为何要学？文字晦涩难懂，怎么学？学了只为了应付考试，有何意义?大部分学生坦言对文言文毫无兴趣。对
3、他们而言学习文言文只是为了应付考试，而不获取知识，提高能力。学生升入高中后，面对篇幅又长难度又大的文言文，这种心理就更严重了。学生学习文言文的目标单一，急功近利，因而学习兴趣日趋淡薄，学习效率也低下。叶圣陶先生说：“无论学什么学科，都该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目的胡搅一阵。”所以学生升入高中后，老师要引导学生在初中的基础上认清为什么要学好文言文，有一个明确的目标。从“文”的层面来说，学好文言文有益于学生“为人”与“为文”。首先，文言文是中国千百年来的文化积淀和民族瑰宝，是我们民族精神内涵的源头活水。教材节选的是名家名篇，前人的为人处世，修身养性之道
4、，是我们宝贵的精神财富，司马迁、韩愈、柳宗元、苏轼等先贤，深沉的思想、高贵的品德、博大的襟怀，是我们民族永远的精神灯塔，其光芒照彻千古，沐浴古今。他们的灵魂，他们漫漫精神历练，被文言文记录着。学习这些名家名篇，学生能在潜移默化中陶冶情操，历练品质。其次，学习文言文是吸纳写作养料的重要途径。文言文行文简洁，遣词造句考究，意境优美，对提高学生写作能力影响深远。名家名篇，无论是立意、布局、谋篇，还是表达技巧，堪称写作的典范，非常值得学生学习、模仿、借鉴。文言文还是学生写作的好素材之一。在历年高考满分作文中，有相当多的佳作就活用了文言文的素材，如李白的泪水、苏轼的赤壁、站在项脊轩的门口。从“言”的层面
5、来说，文言文是现代汉语的源头，现代汉语是“流”，在几千年的历史发展中，积淀了数量巨大的极富有表现力的典故、词汇，以其强大的生命力存活在现代汉语中。学好文言文，让学生继承前人优美的语言，从中吸纳丰富、鲜活的营养，丰富现代汉语教学的内容。二、随文补充相关语法知识，加强语法知识的衔接高中新课标明确提出高中生学习文言文时“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，高考考试大纲也要求考生“理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法”，文言文词法、句法知识是文言文教学的重点之一，比初中要求高多了。而刚升入高中的学生在中考指挥棒的指挥下，文言
6、文知识积累有限，且不系统，难以适应高中的学习。因为在初中“语法不作为考试内容，不应考察对词法句法等知识的掌握程度”，淡化语法学习，大多数学生对实词、虚词、短语结构类型、句子成分，要么认识模糊，要么知之甚少。高中课本尽管也加强了文言文实词、虚词、句式等知识的介绍，但又以掌握现代汉语语法知识为前提，学生由于缺乏知识，无法从根本上透彻理解文言文特殊的语言现象。在这种现状下，高中老师抱怨初中淡化语法教学也无济于事，唯有切实帮助学生查漏补缺，补充语法知识，使学生在语法知识的断层处形成一条完整的知识链，从而有利于开展高中文言文教学，提高教学效率。知识的积累是循序渐进的，一口吃不成胖子，语法知识的补充，我以
7、为不宜搞集中突破。对学生而言，毕竟语法知识确实枯燥、难以理解。比较切实可行的办法是，根据课文的实际来选择补充的语法知识，并在今后的文言文学习中反复操练，直至理解透彻。因为量少，容易掌握，而且能在学习中学以致用，学生有成就感，一有成就感，学生的学习兴趣就上来。日积月累，随着文言文学习的开展，到一定程度再帮助学生把语法知识系统化也不迟。如教学烛之武退秦师时，为了让学生更好地理解“军”、“夜”的活用现象及“何厌之有”宾语前置现象，适时补充名词的知识以及关于句子成分的知识，既能消除学生因知识的缺漏而担心学不会的焦虑感，又能顺理成章地接受新知，为今后文言文学习打下坚实的基础。三、抓好背诵，加强学生学习方
8、法的衔接背诵是我国传统语文教学的重要手段之一。历代语文教学证明背诵对提高语文教学效率，提高学生语文素质有着非常重要的作用。古代文学专家程千帆说：“背诵名篇非常必要。这种方法似笨拙，实为巧妙。它可以使古典作品中形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才有可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”多读，才能形成语感；多背，才能积累语言素材，加厚文化底蕴。这是遵行了学习语文的正确途径。无论是初中还是高中，在教材编写上，编者在文言文单元说明及课后练习中都强调重视朗读和背诵。背诵是学生学好文言文重要方法。把熟悉的学习方法运用到高中文言文学习中学生就会得心应手，从而消除了升入高
9、中后面对难度较大的文言文进茫然无助的感觉。因此，高中老师切实抓好背诵。四、温故知新，加强教学内容的衔接课程标准要求初中生“背诵优秀诗文80篇”，其中文言文占16篇，并且全部是名家的名篇，而高中教材节选的也大都是这些作家的作品。高中老师应花精力去研究这16篇文言文，研究作家作品，梳理相关字词句的知识，并将其作为宝贵的教学资料，以便在课堂教学中有意识地把“新知”和“温故”结合起来，前引后连，以旧引新，以新带旧，加强新旧知识之间的联系，促进学生知识系统化，能收到事半功倍的效果。如教学烛之武退秦师一课，不妨复习初中学的曹刿论战。两文都选自左传，都属于军事题材，曹刿与烛之武都能在彼此国家生死存亡之际挺身
10、而出，凭自己的才能为彼此的国家赢得了胜利，人物形象极为鲜明。教学之初引导学生回忆曹刿论战，简要复述故事情节，讨论一下曹刿的性格特征以及文章是如何表现人物的。熟知的内容容易让学生产生兴趣；学完烛之武退秦师之后，让学生探究两文在写人写事上的共同点，学生就能加深对左传的理解，这种理解不再是孤立的，而是立体的、全方位的。字词句学习更容易从初中的名篇中找到相关的实例。如“秦伯说，与郑人盟”中“说”与十则“学而时习之，不亦说乎”中的“说”是一样的；“失其所与，不知”中的“知”与十则“知之为知之，不知为不知，是知也”中最后一个 “知”是一样的；理解“何厌之有”这一典型宾语前置句，联系陋室铭中的“何陋之有”。
11、老师要善于引导学生回顾已经学过的知识点，获得新知，并在比较中总结规律，举一反三，在日积月累中，学生的知识就能系统化，打下扎实的文言文基础。五、重视教会学生分类梳理知识，加强学生能力形成的衔接初中属于义务教育，文言文阅读要求低，新课标“教学评价”中明确规定“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，初中对文言文的考察以课本为依据，这种考查方式使学生把精力更多地放在课本上，死记硬背，而高中考查更注重平时积累，更注重考查学生的能力，向课外延伸多，要求学生不但要有丰富的积累，而且要学会迁移。高中语文新课标对文言文教学提出“了解并
12、梳理常见的文言文实词、文言虚词、文言文句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。积累越丰厚，相应阅读分析能力就越强。因此，在高中生开始学习文言文之初就要教会学生将课文中的通假字、古今异义、词类活用、一词多义、虚词、特殊句式等分门别类地整理出来，并在梳理的过程中分析比较，找出规律，使看似杂乱的句式、字词通过归类变得浅显明了，易于掌握，学生既能巩固深化已学过的知识，又能把知识进一步系统化，并在实际文言文阅读中举一反三。在教学中教会学生分类梳理知识点，随着学习的循序渐进，学生的积累日趋丰厚了，学习文言文的难度就降低，学习的劲头渐渐也足了，学生的阅读能力也渐渐增强。总之，高中文言文教学要重视与初中教学的效衔接。教师可以从学生学习的动机、方法，教学内容的选择、学生能力形成等几个方面着手，有效地强化与初中教学的衔接，从而提高高中文言文教学效率。参考文献：1、全日制九年义务教育语文课程标准及普通高中语文课程标准2、石有平.对文言文教学的四点思考J语文教学通讯（高中刊）,2006（1）3、赵彤霁.文言文学习中的“三自”J语文教学通讯（高中刊）,2006（5）4
