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1、在游戏中促进幼儿交往能力 （内容摘要）良好的交往水平,一定的合作技巧,是幼儿在未来社会中成功的基础之一。在幼儿园里，教师为幼儿创设交往与合作的环境是十分必要的，也是可行的。开展社会性角色游戏对幼儿的交往合作水平有着极大的促进。不仅能让幼儿在游戏中体验成人世界，遵守社会行为规则，还能提高幼儿的社会认知能力，合作水平，交往的主动性语言表达能力等，是促进幼儿交往能力的良好途径。（关键词）交往 合作 社会性角色游戏 教师 幼儿 一个活泼开朗、乐于与人交往的孩子能受到同伴与成人的喜爱，但如今多为独生子女的孩子们在社会交往方面却存在着胆怯、退缩，自私霸道，不会合作，不能大胆表达自己意愿，主动性差等一系列问
2、题。作为幼儿教师怎样提升幼儿社会交往水平呢？除了在一日生活中积极引导，强化意识外，开展社会性角色游戏，不失为是一种利于幼儿社会性发展的有效途径。幼儿在社会性角色游戏中，能与其他伙伴发生一定的关系，逐步发现和了解自我与他人，了解自己行为的结果及他人对自己的反应，使自己的行为能为同伴接受。从而激发幼儿个体身心发展的巨大潜力，为幼儿步入社会，从事正规的学习生活做了最初的必要的准备。一、在游戏中提高幼儿社会认知能力幼儿之所以喜欢游戏，是因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望，幼儿通过模仿成人的劳动和与同伴交往，进行创作性想象，反映和认识社会生活。在我们创设的各类社会性角色游戏区
3、内，幼儿是游戏的主体，为了让他们能更好的进入角色、构思活动，并在活动中得到教育、知识和启迪，我们利用有利条件，带领幼儿在活动前期进行实地观察与模仿。如在开展小医院游戏前，我们事先与军区总院门诊部取得联系，带领幼儿参观了门诊大楼，挂号处、药房、小儿科与口腔科。在儿科与口腔科里，除引导幼儿观察医生怎样给病人看病，医生和患者之间的对话交谈外。我们还特意安排了两位幼儿扮成小病号，躺在诊断床上，分别请医生实际诊断了一番。整个活动中，幼儿在教师的引导下用好奇与求知的眼睛，认真地、趣味盎然地记录下参观过程，回到活动区后像模像样地开展了游戏。同时我们还与本院外科与内科医生协商，请他们走进我们的活动区，加入到幼
4、儿的游戏中来。以游戏的形式指导小医生的工作和病人的表现。另外在开展小吃店游戏前，我们也同样组织幼儿参观生活中的小吃店，了解那里的社会功能，工作人员的工作性质，分工的不同等。认识各种炊具、餐具等。这一系列直观、具体活动的开展，不仅丰富了幼儿生活、开阔了幼儿的视野，同时对幼儿社会认知能力提高也是不言而喻的。二、在游戏中培养幼儿的合作行为幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休，作为教师要引导他们学习调解相互之间的行为，达到解决问题的目的，就是说教师要注意对幼儿协作行为的培养。（一）利用游戏规则引导幼儿的合作行为规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种
5、启示。如，在小吃店游戏中，我是这样引导幼儿确立规则的：“柜台前的地方小，如果是一家人或者几位好朋友要买东西时应该怎么办？”要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商，暗示他们在行为上要有合作。小华与丽丽以姐妹的关系进入游戏活动区，两人商量要吃汉堡包，姐姐小华就对妹妹丽丽说：“我去买汉堡包，你去找坐位。”于是她们一个去排队购物，一个找座位等待，两人合作的良好，玩的很愉快。（二）利用游戏材料，让幼儿知道只有合作才能玩玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。让玩具材料发挥应有的作用，同样促进幼儿合作能力的养成。仍以小吃店为例：在制作间里，孩子们在制作“包子”，几个孩子商量后，开始分工合作，
6、有人剪包子皮，有人用胶水粘，还有人用绳子绑扎，很快就有新鲜的包子做了出来。包子做好后，大家又分配角色，有卖包子的，有买包子的，还有开票的，游戏进行的有声有色。（三）教师要加入幼儿游戏，以自己的行为影响幼儿老师加入幼儿的游戏中，可以激发幼儿对游戏兴趣，也为幼儿做出良好的榜样。据我观察，幼儿进入游戏区后，多是以个体的形式加入游戏，于是我利用我参与游戏的方式引导幼儿合作。如：在小医院活动中，我扮成妈妈，请大个子非非当爸爸，小不点茜茜当女儿。女儿发烧了，爸爸妈妈带女儿在医院看病。首先我对非非说：“我看着孩子，你先去挂号。”然后我们一同带茜茜到儿科，儿科小医生问我们：“孩子怎么了？”我说：“发烧了”小医
7、生说：“烧多少度呀？”我说：“我刚刚才下班回来，具体情况得问问她爸爸。”这样我把非非扮演的角色推到前面，非非在我的提示下，讲出女儿是衣服穿少了，冻感冒了，体温是39度等。小医生让我们去输液室输液，在输液室我对非非说：“孩子要是怕打针，你就哄哄她，我先回去买菜做饭了。”非非说：“好吧。”我又对茜茜说：“宝贝，别害怕，让爸爸陪着你。”在我的引导下，茜茜和非非合作得很好。最后，非非居然半抱着茜茜走出医院，理由是女儿不舒服，不能让她走路。其他幼儿看到我们的游戏后，也纷纷效仿，组成了具有不同成员的家庭，走入各个活动区，开始合作的玩游戏了。三、社会性游戏，提高幼儿交往的主动性社会性角色游戏是通过幼儿对成人
8、的模仿，模拟成人的世界。而成人的世界处处充满了交往，幼儿游戏也同样要求他们有主动的交流。例如：小吃店，烤肉摊等，如果卖者不能主动招揽顾客，势必自己的生意无人喝彩，而买者不能主动提出自己要求，势必自己会一无所得，两者相对而言，一定要有主动的交流才能将游戏开展并进行到底。作为教师也要注意，在幼儿不能自由转换角色时，提醒幼儿进行角色的转换，让不善言语的孩子也能有机会，进入需要“主动出击的岗位”。以锻炼其交往的主动性。例如：璇璇是一位内向胆小、不爱说话的小女孩，游戏中也总是处于被动的角色，于是在一次小超市游戏活动中，我让她当担任售货员的角色，熟悉货品名称与摆放的位置，指导她主动与顾客打招呼等。虽然这一
9、次她的表现不能说很好，但我从璇璇脸上露出的微笑，感受到她内心的喜悦和她在主动交往中迈出的可喜的一步。四、社会性游戏，改变幼儿文明礼貌行为在活动中使用礼貌用语，能谦让、能转流等待，是我们开展的社会性角色游戏活动的目标之一，也是游戏活动的指导重点之一。在最初的社会性游戏活动中，孩子们基本上从来不使用礼貌用语，活动中也是你推我搡，无秩序的乱跑，不爱惜游戏材料，不遵守游戏规则等。如，小吃店里烧烤签上的素鸡、丸子被一个个揪下来，抛得到处都是；牛肉面馆里的小调味瓶被丢进了美容院；来吃饭的顾客会把面条撒得满地；在取饭处，一堆人推来搡去，喧闹嘈杂等。教师就引导幼儿共同确立规则与要求，一段时间后，孩子们熟悉了游
10、戏规则，学会了排队，学会了等待，不再将玩具材料乱丢乱放。活动中常常能做到“你好”“请”“谢谢”“不用谢”等礼貌用语。游戏后孩子们能自觉地将各种玩具材料归类，清理活动现场地的废弃物。可见孩子们的文明礼貌行为在游戏得到培养与运用，有了一定的游戏常规，对幼儿游戏时间以外的行为也产生了一定的影响。五、社会性游戏活动，极大的促进幼儿语言的发展语言是进行社会性游戏的基础媒介，有语言才能交流，才能沟通，才能进行游戏。在我们为幼儿创造的活动区内，没有一个区是不需要语言的。幼儿在共同游戏和密切联系接触中，有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己的意愿，我们通过让幼儿观察模仿，教师做语言示范
11、等，诱导幼儿讲述较为完整的语句。同时，我们利用幼儿，以强带弱，发展口语水平。例如：在小超市活动中，我让对能力较强的凡凡领着能力较弱的洋洋去超市购物，凡凡欣然答应，与洋洋协商好谁扮姐姐，谁扮妹妹后，领着洋洋来到卖饰品的柜台前对洋洋说：“洋洋，你喜欢什么样的头花呢？”洋洋在观望一阵子后怯怯地说：“红的。”凡凡纠正她说：“红色的有好几个呢，你应该说清楚，是什么形状、什么颜色、是大的还是小的。”洋洋又说：“我喜欢那个圆圆的、红色的、有花边的那个头花。”凡凡又对她说：“你看姐姐戴哪个头花好看呀？”洋洋看了凡凡一阵后说：“姐姐头发长，带那个绿色的，有穗子的头花好看。”凡凡闪动着大眼睛对洋洋说：“好吧，我买
12、你喜欢的头花送给你，你送给我什么呢？”洋洋微笑着说：“我也买你喜欢的头花送给你。”于是洋洋在凡凡的带领下，说出了很多平时没说过的较完整的话。那天洋洋玩得很开心，喜悦的笑容在脸上荡漾开来。总之，在社会性角色游戏中，幼儿有机会学习扮演社会角色，使自己处于他人的地位，体验别人的情感和态度，学习成人社会中各类社会角色应有的行为方式，从而理解成人世界，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则，掌握和学习轮流，协商、合作等社会技能。可见社会性角色游戏的现实价值是显而易见的，同时也是具有社会意义的，幼儿通过此类游戏学习社会文化发型成符合社会需要的行为方式。正是这些游戏，为促进幼儿全面发展提供了一个直观的、生动的、健康的教育平台，为幼儿社会交往能力的培养与提高开辟了一条行之有效，切实可行的有利途径，愿更多的幼儿能通过社会性角色游戏展示自我，快乐成长。
