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1、 新生团体心理游戏活动方案一、握手活动目标：提升人际主动性，认识更多新好友操作： 1、全部些人围成一圈。2、指导老师说“开始”后，全部些人开始找不认识人握手，同时向对方介绍自己，然后听取对方介绍。3、男生尽可能先找女生，认识完一个新好友，快速转向下一个，限时3分钟。4、时间到后，看谁握手次数、认识人最多（即，全部和哪些人握了手）。分享：请大家谈谈体会，而且把自己刚才认识人介绍给大家。（现场可能有些人一直没有离开自己位置，或有些人全场活动，可请她们分享感受。）二、无家可归目标：增强新生互动和了解，尤其体验到集体归属感关键性，培养新生团体意识。操作：1、请大家手拉手围成一个圈，指导老师站在中间。听
2、到“开始”指令后，大家拉着手逆时针跑起来。2、指导老师说：“马兰花儿开”，同学问：“开几朵？”，.3、老师答：“开n朵！”（n能够是随意数字），全部同学立即自动组成一个恰好有n个人小组。4、在任何小组之外，变“无家可归”同学演出节目（比如能够用屁股在空中写字）。活动可反复进行，变换n数字大小，让更多人体验到无家可归时感受。成长：活动结束后请同学谈体会，分别找无家可归次数最多同学和总能顺利找到组织同学分享自己收获，启发同学认识到在人际互动中要主动主动，不能只是消极被动等候；同时启发同学认识到集体归属关键性。三、滚雪球目标：认识团体中每一个人，体验在人际交往中关注和倾听关键性。操作：1、经过“马兰
3、开花”形式给同学分组，剩下无家可归人能够分散到各组里。2、小组组员站成一个圆，逆时针方向开始“滚雪球”式介绍。第一人介绍自己毕业小学、爱好、性格特点、姓名（比如：“我是来自xx小学爱好xxxxxxx”，性格特点以一两个词来简明概括即可）；第二个人反复介绍一下第一人情况，再介绍自己；第三人反复介绍前两人，再介绍自己；依这类推，最终一人需复述全部些人情况，最终介绍自己。3、每个小组推举一名组员把本小组组员介绍给大家。分组可不停变换，交叉认识。成长：大家在欢快气氛中经过不停强化，立即熟悉相互。最终指导老师引导大家谈谈活动体会，看哪位同学经过活动正确记住同伴信息最多。四、我们家目标：培养团体合作意识，
4、甄别团体领导者操作：1、全部组员围成圈儿，从1到n报数，“1 2 3n”“1 2 3n”， 每人记住自己报数。2、寻求和自己报数一样人组成小组，比如全部1成为一组，全部2成为一组。每小组能够有68人，n数字大小可依此来定。3、每个小组组成了自己“家”。用15分钟时间每个小组对自己“家”进行建设，内容包含：给“家”起名、确定口号和“家”歌、每个组员用躯体语言（也可伴以语言补充）表现自己在“家”中角色或分工。4、各小组分头准备，时间到后每小组现场展示。5、分享体会和经验。成长：在团体建设过程中，指导老师能够进行观察，选拔团体领导者，为培养选拔学生干部提供一手资料。五、成长历程（“蛋和鸡”）目标：使
5、学生在游戏过程中体验到挫折和成长，对于立即面临大学生活做好适应准备。操作：1、介绍游戏规则，用肢体语言代表小鸡成长四个阶段，分别是“蛋刚出壳小鸡半成年鸡鸡”四个阶段（蹲着是鸡蛋、半蹲并双手达成塔尖状是小鸡，半蹲着双手成两鸡翅状是半成年鸡，双腿直立是成年鸡。为了使大家产生更直观认识，能够请出四名同学示范）。2、全部同学抱膝蹲下围成一圈，做“蛋”状，用石头、剪子、布两两对决，胜利成长一级，失败后退一级（如小鸡赢了就长成了半成年鸡，输了就退回到鸡蛋；鸡蛋输了还是鸡蛋）。长成成年鸡后退到边上观看她人成长。在成长过程中，每个人依据其它人肢体语言表现成长状态，寻求和自己同一阶段进行石头、剪子、布两两对决，
6、胜利成长，失败后退。3、等场上变成“鸡”同学达成一定百分比以后喊停，请一直在蛋状态和变成单腿鸡以后又打回蛋，和最终变成鸡三类同学代表谈谈体会。分享：成长过程不是一帆风顺，有挫折也有反复；只要肯坚持和努力，全部会有收获并不停成长；团辅课注意事项：1.要平等看待每一个学生团体心理教导强调面向全体学生，不能只关注让好学生表现或转变差学生，要平等看待每一个学生，给每个学生充足发表见解、展示自我机会。班主任要公平合适地将自己关爱送到班上每个角落。2.要换位了解学生班主任应随时转换角色位置，放下主观态度和认识，站在学生立场上“设身处地”、“感同身受”地去体验学生内心感受。了解学生，要了解其所想所为动机原由
7、，不要以自己为参考标准去评判当事人是非得失。对学生少部分指责命令，多部分沟通交流；少部分批评教育，多部分民主平等；少部分上纲上线，多一点温情了解。只有成为一个走进学生心灵班主任，也才能够成为一个让学生愿意敞快乐扉教导老师。3.要注意倾听班主任做教导，有时最大缺点就是缺乏耐心倾听，总忘不了自己是一个教育者，总想主动出击，把学生变成倾听对象。在活动中，学生说不了几句话，老师就仿佛心中有底了，结论也出来了，接着就是开导或训导。如此一来，学生心理话不可能很好表示出来，班主任也就无法全方面了解学生想法，那么班主任训导就极难触动学生心灵，教导效果就大打折扣，下一次学生可能就不愿意表示见解了。所以班主任做教导一定要克服象上课那样说多听少习惯，以一颗包容和接纳心张开耳朵耐心倾听。而且班主任在倾听过程中还要克服随时随地对学生评价对错习惯。作为管理者和社会道德规范代言人，评价是班主任工作一部分，班主任不可能不评价学生，只是存在评价是否公正，是否考虑学生感受问题。在教导活动中班主任要注意多用激励、延迟评价方法让更多学生尽可能地发表见解。
