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1、呈现鲜活的资源，追求生动的课堂谈姚国群老师执教的我和动物交朋友 南湖区东栅中心小学 沈桂宝关于“动物和人”这个话题，有许多老师上过公开课，但每次听，都感觉到有新意，因为每位老师在解读教材时都有自己的理解，处理教材有自己的观点，设计教学有自己的特点，有的老师侧重动物知识的学习，有的老师侧重热爱动物的熏陶，有的老师则把重点放在感受动物的有趣可爱上课堂教学各有千秋。今天我们又听了两节这个主题的课，姚国群老师上的课的主题是我和动物交朋友，侧重在怎样和动物相处上。我们都知道儿童生活是品德与生活课程的主要源泉，儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。但课堂教学又不能停留在学生的生活中
2、，而应高于学生生活。姚老师在课堂上，循循善诱，为学生架起通向生活的桥梁，引发学生对生活的回忆，有意识地把他们带回真实的生活中，去观察、感受、反思他们的生活，作为呈现在课堂上的教学资源，构建生动活泼的课堂教学氛围，提升原有生活，构建美好的生活。一、提取生活资源，再现生活纵观课堂，师生在活动中共同展示生活的资源，这些资源有学生与小动物相处中的趣事，有老师搜集的小朋友喜爱动物方法不当的案例。这些资源都是来自学生的生活，所以学生不陌生。1、在回忆中重温快乐欣赏动物王国后，在学生的情感处于迫切想要与动物交朋友的时候，姚老师适时引导学生回忆生活中与动物相处的趣事，一次喂养动物的经历、一句对动物说的话、一个
3、抚摸动物亲密动作在学生的眼里都是那么有趣。瞧，学生说：“给小白兔喂胡萝卜，小白兔把胡萝卜全部吃光了。”“小狗吃好饭后又吐在我身上。”“坐在羚羊身上拍照感觉很热。”这就是学儿童与动物相处感到有趣的事，在回忆时孩子们是快乐的。2、在评价中激发情感 在学生充分交流的基础上，姚老师出示了自己准备好的教学资源教学案例：小朋友喜欢小动物的不当做法。对于动物要爱护，学生有共识，但怎么做才是真正爱护动物，值得思考。姚老师出示的三个小案例，图片配上老师的语言讲解。三个案例分别是：为了逗小猫玩就追打小猫；喜欢树上的小鸟就用弹弓射；在动物园喂猴子食物。这些行为，均缘于对动物的喜爱，包含了这样的教学问题：怎样与动物相
4、处才是真正喜欢小动物？用案例的形式讨论这个问题，生动形象具体，学生在具体的情境中，认为这样做，小猫要摔伤，小鸟不喜欢养在笼子里，还会被弹弓打伤，小猴子吃了不该吃的食物，影响健康等。学生在评价别人的行为中，获取道德知识，指导自己的道德行为，懂得喜欢小动物，就要爱护它们，善待它们。二、引进视频资源，丰富生活学生的生活的有限的，教师引进视频资源，能扩大学生的视野，丰富学生的生活。品德与生活课程标准指出：“教学活动应源于儿童的生活又高于生活。”而现实生活中学生接触的动物基本上是动物园里的动物和家里的宠物，大自然中的动物学生只能在电视或者书中进行了解，没有“亲密接触”。为了丰富学生的生活，使学生对动物有
5、更感性的认识，姚老师有意识地在课堂上播放了几分钟的视频资源，视频中的一幅幅画面和谐、温馨，富有情趣，引人入胜，学生始终兴味盎然，忍不住大声喊叫动物的名称。姚老师就提醒学生：看到自己喜欢的或者是你认识的动物，就让我们在心底轻轻地呼唤它们一声吧！我们可以看到学生的脸上充满了惊奇，眼神是那么专注，他们情不自禁地轻声议论着自己看到画面。学生在观看中，产生心灵共鸣，构建心灵对话。当看完了录像，再问学生想说什么的时候，学生的心里话喷涌而出。三、捕捉生成资源，提升生活 课堂上生成的资源，稍纵即逝，“过期作废”，教师姚做到“心灵嘴巧”及时捕捉，灵活运用。这节课，姚老师特意把学生设计了捕捉课堂生成的环节学生和小
6、动物亲密接触，教师抓拍照片。我们看到学生在喂小兔，金鱼时，童稚的脸上写满了对动物的喜爱，那不是语言能表达的。老师把这些真实的镜头用相机定格下来，但因为技术问题，没有在课堂上展示出来，实在遗憾。学生在课堂上，与小动物接触后，再来交流感受，对动物的喜爱之情溢于言表。在交流前，有几个学生迟迟不肯放下动物，姚老师说：“小动物累了，它们要休息了。”那几个学生只好回座位。这时，姚老师如果能抓住这个现象，先问他们：“为什么不舍得小动物啊？”学生会说出当时与动物相处的快乐喝对动物的喜爱。学生在交流中进一步深化了情感：我们喜爱动物，善待动物，动物也会给我们带来许多快乐。人和动物和谐相处，其乐融融。又如，学生观看了“走进动物王国”的视频后，在交流想法时，第一个学生说小白兔真可爱，我很喜欢它。后来发言的学生都说“什么动物很可爱很有趣，我很喜欢”，老师应该及时引导，问：除了喜欢，还有什么想法？这样学生的感受就会多元。品德与生活（社会）学科，鲜活的资源能促进有效课堂的构建，在呈现资源、捕捉资源上，老师要精心设计，使教学资源的效益最大化。
