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1、让动态生成在语文教学中绽放异彩南宁市邕宁区中和中学 黄翰额南宁市邕宁区朝阳中学 胡英红 【内容提要】 “课堂动态生成教学”不仅是教师依据教学大纲、教材和学生实际编写教案、依据教案、组织教学活动，而是充分考虑师生生命活动、教学活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程。以教学过程中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动及教师即时处理多种反馈的方式决定教学过程。本文从精心预设，积蓄生成；创设情境，诱发生成；质疑探究，推动生成；巧对突发，把握生成；捕捉细节，有效生成等五个方面探索让动态生成在语文教学中绽放异彩的方法。使学生“活”起来，让课堂“美”起来，激活语文课堂教学的活力，使语文课堂
2、教学充满生机。【关键词】 动态生成 语文教学绽放异彩 传统教学过分强调教师的预设，从而使课堂教学变得封闭、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。随着课改的深入开展，越来越多的教师认识到这一问题的危害性，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性，“动态生成”的课堂已成为教师们津津乐道的话题。 所谓动态生成，指在教师与学生、学生与学生之间，在合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 那么，如何让动态生成在语文教学中绽放异彩呢？笔者在教学实践中作了一些
3、探索，冀望同仁赐教。一、精心预设，积蓄生成 “凡事预则立，不预则废。”（礼记中庸）“预”即事先考虑、计划、设计。教师一定要清楚地知道，一堂课要解决什么主要问题，达到怎样的目的和效果，学生是否感兴趣，会提出哪些意想不到的问题，理解会出现什么偏差，教师又应怎样正确引导正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”因此，教师只有在课前做好充分的预设，更多地为学生的“学”而预设，形成“弹性化”方案，上课时才能胸有成竹，遇变不乱，才能使高效的课堂教学最大化。 一次，我在教伤仲永一课时，分析到方仲永“泯然众人矣”的原因，按照提前预设，我本想引导学
4、生总结出原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，以至于“其受于人者不至”。可是这时有位学生却提出了他的看法，他说仲永五岁时，自己不能学，可长到十二三岁了，应该懂事了，有主见了，可以学习了，可他为什么不学呢？仲永长大后不学习才是他“泯然众人矣”的真正原因，他应该对自己负全责。 面对学生这样有理有据的回答，我静心细想，联系上下文，向学生做出了这样的解释：方仲永满足于自己先天的才能，没有继续后天的学习，使自己最终“泯然众人矣”，他自己应该负责任。方仲永的父亲只看到眼前的一点小利，整天带着他四处拜访，而不让他接受后天的教育，使仲永“泯然众人”，因此其父应负主要责任。邑人得知方仲永年幼能作诗后
5、，以好奇的心态邀请他的父亲带他参加宴会，花钱请他作诗，使其父想到利用他的才能生财，因此邑人也应负一定的责任。 这样，学生的提问受到了尊重，老师的回答也得到了学生的认可。整个课堂动态十足，洋溢着和谐的气氛，闪耀着智慧的火花。 二、创设情境，诱发生成 课堂中注重情境的创设，才能真正唤起学生学习的激情，激起学生学习的兴趣。叶澜教授曾经指出：“课堂教学不是遵循固定路线而没有激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师在课堂教学中，要为学生的学习创设适宜的情境，如通过实物展示、音乐、图画、影视录像等手段
6、来创设，让学生在美妙的情境中，学会体验，学会思考，学会想象，从而使学生的潜能得以释放，个性得以张扬。 我在教学泰戈尔的金色花一课时，课前播放视频，展示一组母亲与自己的小孩的生活照片，让学生自由欣赏。通过这样的情境导入，创设氛围，调动学生的情感，引出亲情、母爱的话题。接着出示泰戈尔的图片和简介，让学生走近泰戈尔，认识泰戈尔。还播放了课文的配乐朗读视频，引情入境，陶冶学生的身心，增强学生对课文的理解，一下子激起了学生学习的兴趣和参与的热情。将下课时，还用多媒体播放美妙动听的音乐感恩的心的视频，并让学生们跟着视频音乐一起歌唱，让他们都学会感恩，有一颗感恩的心，感恩父母，感恩老师，感恩社会，做一个对社
7、会有益的人。 这样的情境创设，引起学生内心强烈的共鸣，激起了学生的学习兴趣和参与热情，师生之间、生生之间、生本之间形成良性互动，推动了课堂资源的有效生成。三、质疑探究，推动生成 在语文课堂教学中要创设良好的教学环境，鼓励学生提出自己的见解，尊重学生独特的体验，倡导学生积极质疑探究，真正建立一种平等对话民主和谐的师生关系，创造灵活自由的、动态开放的教学氛围。这样，学生的求知欲才会被激活，课堂才会不断衍生出丰富、鲜活的动态生成的教学资源，语文课堂才会焕发出生命的活力。 我教学孔乙己，在投影出示孔乙己的图像，并很有感情地引导学生通读全文时，一个学生站了起来：“老师，孔乙己究竟叫什么名字呢？”其他同学
8、笑了，并不假思索地说：“叫孔乙己。”我觉得这个问题问得好，就让学生认真思考，并反问道：“孔乙己真的是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。是别人从描红纸上给他取的绰号。”我紧接着问：“他读了一辈子书，为什么会没有名字呢？”学生面对这种反常的情况沉思起来。我说：“孔乙己姓孔，但是孔乙己只是他的绰号，他实际上有姓无名，说明他社会地位十分低下。同时这个绰号也是对孔乙己迂腐可笑的嘲弄，对封建社会教育制度的蔑视和讽刺，具有鲜明的反封建色彩。”学生们都在静静的思考琢磨。又有一学生问：“既然孔乙己穷困潦倒，那么，身材高大的他为什么不去找工作呢？”我提示道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人说明了什
9、么？”其他学生说：“说明孔乙己特殊的身份和地位：站着喝酒，说明他生活贫困，经济拮据，地位和短衣帮一样；穿长衫，说明他不愿与短衣帮为伍，硬摆读书人的架子，唯恐失去读书人的身份。”我接着问：“孔乙己的长衫又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗说明他有怎样的思想性格？”学生回答：“贫困而又懒得出奇，四体不勤，好逸恶劳，爱面子，总想摆读书人的臭架子。”我总结说：“在孔乙己看来，长衫再破，也是读书人的标志，是卖弄学问，炫耀读书人身份的资本，所以非穿不可。他的观念是：万般皆下品，唯有读书高。所以他骨子里总是鄙视劳动，鄙视劳动人民，认为自己再穷，也总比干体力劳动的强，因此才不肯去找工作谋生。封建教育已把他培养
10、成四体不勤，懒惰成性的人了，这正是孔乙己悲剧的社会根源。”对学生的质疑，教师不是简单的肯定或否定，而是在质疑中引导学生对课文中的人物形象作多元的理解，让学生带着一种求知的热情与兴奋，投身于更为广阔的空间，给学生带来了更为深刻的理解与激励，让学生在层层深入、自读自悟中发现、生成文本意义。四、巧对突发，把握生成在课堂教学中有时会出现一些意想不到的情况，教师如果能巧妙地应对这些“突发事件”，它们就很可能生成有效地教学资源，使课堂出现意想不到的精彩。 一次我正在讲有关对联的知识，一只小鸟没头没脑的误飞进教室来，惊慌中四处逃生，有时撞在半闭着的玻璃窗上，有时撞在窗柱上、墙壁上，还时不时跌落在课桌上、地上
11、刚才还精神不振的学生突然来了精神，正常的教学秩序立即被打断。有的喊：“开窗！开窗！让它飞出去！”有的喊：“不要抓它！不要踩着它！保护好小鸟！”有的喊：“大家不要骚动，否则它会更害怕的。”有的喊：“小鸟好像受伤了，怎么办呢？”两三分钟后，小鸟飞走了，一切又恢复了平静。我抓住刚才的突发事件，请同学们拟一副对联，同学们立即来了兴致：“没头没脑一只鸟，有情有义一群人。”“小鸟偶闯入，师生皆关注。”“小鸟东西南北逃生，学生前后左右放行。”“关爱小鸟，彰显大义。”“患难见真情，呵护表爱心” 由于我灵活地处理了突发事件，适时地调整了教学方案，从而更好地完成了以学生为主体的课堂教学，生成了更加丰富、更加灵动的
12、教学资源。捕捉“意外”，点石成金。课堂动态生成是无处不在的，关注课堂动态生成对教师和学生都有巨大的发展。课堂上教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，运用我们的聪明才智，善于捕捉生成点，多创设一些生成的空间，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。这样的课堂，才能呈现出勃勃的生命活力，绽放出奇异的光彩。五、捕捉细节，有效生成教师的教学，不在于只教学生知识和技能，而在与努力促进学生的智慧、品质、情感等方面的综合生成。每节成功的课都离不开教师对细节的成功处理。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”关注课堂细节，敏锐地发现课堂教学的细节，
13、恰如其分地处理课堂细节，才能使课堂变得魅力无穷。所以在教学过程中，教师要善于捕捉并放大教学过程中动态生成的瞬间。教学王维的使至塞上时，我正和学生一起欣赏诗中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，突然发现有一位学生不听课，背靠椅子，正低着头专心看什么，手不停地动着，不知在干什么。我想他肯定在开小差，搞小动作，便生气地走下去，站到他身边，可他却丝毫没发现。这时，映入我眼帘的赫然是一副简笔画：从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延天边的大漠，画面上的景物不多，但是空间阔大，层次很丰富。一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，简约的线条就勾勒出景物的基本形态，雄浑寥
14、廓的边塞风光如在眼前。原来他正在专心致志地画他所感悟到的画面。我很高兴，表扬了他，并把他画的画展示给同学们看，夸他会学习，把“诗”变成“画”，王维是“诗中有画”，他是“画中有诗”，希望同学们都能向他学习，边学边想诗词曲的意境，加深对课文的理解。而当同学们都以惊羡的眼光望着他时，他也欣喜地笑了。这时我更明白了教师、教学、生命、生成的深刻意义。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，激发学生兴趣、开发学生潜能，是一切教学的要义。动态生成的语文教学正是基于这一点而进行的大胆尝试。让我们在新课程理念的指导下，充分关注语文课堂教学的动态生成，只有这样，才能使学生“活”起来，让课堂“美”起来，才能激活语文课堂的活力，让语文教学绽放异彩，使自己的工作闪耀着生命的光辉。参考文献1、钟启泉等：为了中华民族复兴 为了每个学生的发展，华东师范大学出版社2002版2、吴永军：再论新课程核心理念及其有效性，课程教材教法2005年第1期3、朱 荣：论语文课堂教学过程的生成 湖南师范大学,2007版4、郑金洲：生成教学 福建教育出版社,2005版 5、杨彦利：中学语文教师课堂即时评价行为研究上海华东师范大学,2009版6、陈秀玲：建立动态生成的教学过程观兼机智和特点分析 教育科学2003版 7、范永红：动态生成的语文课堂教学研究与探索 山东师范大学2007版
