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1、八年级语文上册滋味教案 一、教学目的。1、自主合作探究文章的主旨。2、体会文章生动的描写及简练的议论及叙述效果。3、联系生活获得生活的感悟。二、教学重难点。1、重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。2、难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要叙述的深意。三、教学安顿。两课时。四、教学办法。1、快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。2、品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。3、拓展思维，培养学生感悟生活的能力。4、读写结合，根据自身情况，对“幸福作出个性化的解读。五、教学过程。第一课时：一引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福的单元。1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的
2、，它需要我们仔细去品尝，去体味，不论是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。2、教师提问：生活中你有哪些值得回味的事？这些事带给你什么感觉？3、整体感知文本内容：检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。学生自主提出问题。幸福的滋味是抽象的，只有使之与生活的不同滋味联系起来感受。只有调动学生的感性认识，感官上的感觉，缩短文本与生活的距离，才能调动学生思维的积极性。所以，导入新课是很有必要的，体现了语文学科的人文性。再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进行个性化阅读，又可提前告知教师学生对文本的理解程度，为后面的教学作了学情准备。二整体感知。1、教师整理学生的问题，学生讨
3、论、合作、探究，初步解答。a、这篇文章的“我是谁？写的事和“我有什么关系？b、文章写了哪两件事？用简练的语言概括。写的是回顾儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的根底上，快速阅读，理清思路，从结构入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的时机。2、学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备，推动了课堂教学的开展。三进一步阅读，完成下列阅读任务。1、分明“我是在什么时候，什么情况下吃杨梅的？2、我是怎样吃杨梅
4、的？3、我是怎样焦急地等待放烟花的？4、根据文中相关语句，想象“我放烟花的动作、神态，体会“我的心理。这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题，为进一步品读课文作铺垫。第二课时：一品读课文，感受课文生动的描写。1、自主选择品味点，进行比拟朗读。学生各自交流品读语言的体会。1办法：全班分为6小组，每组68人，进行研读、讨论，要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。2过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。2、师生共同探究，形成共识。1学情预想：学生可能找出值得观赏的句子，但又不能说出好在哪里，此时需要教师指导。2办法
5、指导：品味语言与领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来叙述特定的含义。教师要引导学生多角度去品味，从而体会语言的美妙。示例：动词的妙用。浅从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。塞单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。滚与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。举骄傲地、兴奋地要让人看到。涌焦急等待后的喷涌而出。副词的特殊作用。“可惜“终于“终于写出了度日如年的心情忽然得以释放的兴奋。比照的鲜明。没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。童话式的描写。像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗天真幼稚的内心世界。“那些五颜六色、花花绿绿的炮仗“我下决心让
6、他们大吃一惊。“恨不得马上把它点着。“我整天心神不定，魂不守舍。“总算熬到，草草吃几口，溜“我甚至觉得天已经快要亮了。本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的叙述效果。语文教学离不开对学生语言能力的培养，任何思维的叙述都是通过语言来叙述的，语言是思维的外壳，要正确理解作者的写作意图，就必须注重语言的品味。以上教学中结合学生实际，学生自主合作与教师办法指导点拔相结合，让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美。二研读课文，明确写作意图。1、从叙述方式看，是回顾性散文，除了叙事之外还运用了议论，画出直接叙述，“我的感悟的句子，想一想如何理解。2、从内容着墨多少比拟看，为什么“放烟花比“等待放
7、烟花文字反而少？这样写有什么用意？3、从两件事给人的感悟比拟看，一是无滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又为何放在一起，这叙述了什么思想？4、为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳？无奈的感觉相当深刻，高兴的时刻无以言表。感悟生活，体味高兴，幸福就会像童年“金色的火焰“把周围黑暗的夜空照得雪亮。本板块教学是因为学生对主旨、对作者写作意图的把握存在很大困难，但这又是文章教学的重点，教师应引导学生在研读中提出问题，在讨论中解决问题，在讲解中明确问题，因势利导，明确中心。这正如文中叙述的那样，没有经过自己的咀嚼体味，就不会对文本、对教材、对语文教学产生滋味，无滋味的教学是不会给人愉快的
8、，那就更谈不上思想情感上的熏陶。三教师小结。“新课标强调学生在学习中的主体地位，倡导“自主、合作、探究的学习方式，不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和根本的阅读品质，而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望，探求文本的含义，探求作者的人生观、价值观，从而使学生在读书中做人，实现为学为人的统一。本次教学既给学生自主思考的时间和空间，又提供了合作交流，讨论探究的时机。四结合生活，展开联想。读了后，你对幸福有什么新的认识？你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢？把它讲给同学们听。“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。课后作业的设计注重了学生
9、对自然和社会察看与思考能力的培养，注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练。新课标下的阅读教学随想：在?滋味这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人文关心出发，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回顾性散文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才会发现问题、叙述问题，应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生活，由课内走向课外，把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合起来真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中学会读书。在整体教学中应注重下列几个方面：1、倡导自主、合作、探究的学习方式。充沛调动学生学习的主动性，充沛尊重学生个性化的阅读，在平等对话中激活学生的思维。2、遵循“整体式阅读赏析式阅读联想式阅读三步骤。把握思路，明确内容。品味语言，形成格调。联系生活，内化知识。在本课的教学中，我注意了新课标三个维度的落实，注重在知识与能力、过程与办法、情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学有所得。.
