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1、教师人文素养的新修炼第一章 新课程下的教师人文素养一、人的素质和素养素质：以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。人的素质是多方面的：身体素质，思想素质，文化素质，科学素质，能力素质等等。素养：在素质中由于后天环境和教育下形成并发展起来的那一部分。人的素养分为审美素养（审美情趣）、科学素养和人文素养二、人文素养是什么以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人的素养。三、如何看待教师的人文素养教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及教师在日常生活中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在
2、日常教学管理对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。从教师的社会表现角色看，教师是学生学习的促进者，是学生发展的引导者，是学生成长的合作者，这些都离不开教师的高度的人文素养。教师人文素养的内容：首先教师必须有雄厚的人文知识，有关于历史、关于艺术、关于语文、关于创造的充分多的知识；其次教师必须具有真诚的人文态度；再次教师必须具有人文精神；最后是对学生的爱。一种无比完美的知识、态度和精神的融合，是教师之所以成为教师的根本。四、教师的人文素养修炼有什么意义人文素养修炼的意义就在于促进教师自身的专业发展，或者说人文素养修炼就具有教师专业发展的意义。人文素养修炼将促进教师
3、人文精神的发展，促进教师的专业发展，具有提升教师师德水平的意义，将促进教师对实践知识的领悟和把握，促进教师教学智慧的发展，促进创新意识的培养，促进教师幸福感的提升。 第二章 教师人文知识一、人文知识有什么特点（一）人文知识具有相对的非客观性或者说主观性质（二）人文知识对研究对象有直接的干预性（三）人文知识具有反思性和个体性二、教师的人文知识具有什么样的意义教师的人文知识更多地表现为实践性知识，从人文知识的特点和教师的实践性知识的需要说明了教师的人文知识对教师的专业发展和教师的人格成长都是非常重要的三、文化经典所提供的人文知识人文经典就是一种对人们具有永恒价值的，对我们构成一种重要的人文经验的著
4、作，是越读越觉得独特、意想不到和新颖的著作。经典是时代、民族文化的结晶，是人类、民族文明中最美好的精神食粮。经典是人类宝贵的财富，是人类知识、文化、思想的结晶，需要人们经常性、深入地去阅读，可以通过诵读、素读、精读、泛读、读原典、反思等方式理解经典所蕴含的人文精神，学习经典的人文知识，把它变成我们个人的个体性知识。四、历史意识的人文意义所谓历史意识，指的是一定的历史知识和在历史基础上进行的反思对历史的认识和由这种认识产生的感情、态度、价值观的思考。作为教师，要提高自身的人文素养，必须了解人文知识，了解历史，增强历史意识。首先，自然是因为历史有用处；其次，对历史的解释或者说历史规律对我们更具指导
5、性的意义；再次，增强我们的民族自信心和民族自豪感；历史意识还能使我们习得祖先的智慧；还有，历史意识能使人得到情感的愉悦和精神的陶冶。学习历史知识，需要学习中国通史，学习世界通史，学习断代史，学习不同民族不同国家的历史国别史。五、人文知识下的科学认识科学的特点：（一）科学是可以被认知的；（二）科学知识具有持久性，科学观念又是不断变化着的；（三）科学不能为所有的问题提供答案；（四）科学是逻辑和想象的产物，经常是出人意料而得到的结果；（五）科学需要证据而不依仗权威，科学家应努力鉴别，从而避免偏见；（六）科学要对已知世界做出解释，并具有预见性；（七）科学作为一种复杂的社会活动，其内容由学科组成，由不同
6、机构进行研究，科学是一种社会建制；（八）科学研究中有普遍接受的道德规范；（九）科学是一种独特的思维方式；（十）科学是人类共同的文化。科学精神是从事科学活动所应具备的基本精神，体现着有关的人的世界观、价值观和科学观。从外延来说，科学精神可分为理性精神、实证精神、怀疑精神、创新精神、民主精神和奉献精神等。科学精神是一种人文精神，指的是科学精神是人文精神的重要组成部分，或者说，指的是科学精神就包含了人文精神。六、环境中的人文关怀联合国人类环境会议宣言：（一）人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的塑造者，环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。（二）保护
7、和改善人类环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要问题，也是全世界各国人民的迫切希望和各国政府的责任。（三）人类总得不断地总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。（四）在发展中的国家中，环境问题大半是由于发展不足造成的。（五）人口的自然增长继续不断地给保护环境带来一些问题，但是如果采取适当的政策和措施，这些问题是可以解决的。（六）现在已达到历史上的这样一个时刻：我们在决定在世界各地的行动时，必须更多审慎地考虑它们对环境产生的后果。（七）为实现这一环境目标，将要求公民和团体以及企业和各级机关承担责任，大家平等地进行共同的努力。七、创造美艺术的人文目标 美是什么？首先，在纯朴的直
8、觉之中，自然物的诸形式都使人喜悦；一种更高级的美是一种精神因素方面必不可少的完美；世界之美的另一方面，即它可以被视为理智的对象。有一些人对美爱之不已，寻求将美表达出来的新形式，这种对美的创造，就成了艺术。审美是人类认识、把握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。第三章 教师的人文态度一、教师人文态度释义人文态度应该有两个要点。其一，态度对象主要是人，对于教师来说，特别重要的是学生；其二，从态度的构成成分来说，要注重于人文方式和人文内容。其表现主要有以人为本的观念，在感情、情怀、意志、德行和个性等方面的人文特征等。美国哲学家、演说家罗曼皮尔论述人们
9、在工作（职场）上所需要树立的9种态度，它们是学习态度、求变态度、积极态度、自信态度、行动态度、进取态度、胜出态度、乐观态度、创富态度。它们大多数都属于我们提倡的人文态度，是我们教师应该修炼的。爱心是人文态度的基础。二、以人为本的观念以人为本的观念表现在教育教学上或者说观念外化为行动就表现为两个方面：一方面应该使所有的学生都得到发展，教育教学要面向所有的学生，使学生整体上得到自由自觉的发展（此处关注的是学生的共性）；另一方面应该使每一个学生都得到发展，教师要关注到每一个学生个体，使每个学生个体都得到自由自觉的发展（此时关注的是学生的个性）。三、喷薄荡漾的热情热情是一种掌握人的整个身心并决定其思想
10、行为基本方向的、强烈的、稳固而又深刻的情绪或者情感状态。热情是一种正向的积极的情感，是一种充沛的有极大感染力的情感，是一种对事业全身心投入积极奉献所伴随着的情感。课堂上热情的表现方式：抑扬顿挫的话语，张弛有度的课堂结构，灵活多变的教学方法。四、坚忍不拔的意志意志表现出自觉性、果断性、顽强性、自制力的特点。自觉性：一个人能够经常清晰地意识到自己的行为目的和意义，主动支配自己的行动，使之指向预期目的并努力达到成功。果断性：人善于审时度势，一事当前特别是不可预计的事件面前能当机立断，适时作出决策且付诸行动。坚持性：人在执行自己的决定的过程中，能够长时间地专注和控制自己的行动，战胜困难，不屈不挠向既定
11、目标前进的品质。自制力：能够自觉地灵活地控制自己的情绪和动机，约束自己的行为和言语方面的品质。对教师意志的要求：教师要有完成教育任务的明确目的（例如教学的明确目标）和完成任务的坚定意志。这是对教师基本人文素养的要求之一。教师要有坚持、果断的意志品质，使学生体验到必须达到教师对自己的要求，必须完成教师布置的任务（包括作业）。教师要有极强的自制力，能够在任何情况下控制自己的感情。教师要有极高的自觉性，真正做到为人师表。五、感受幸福的情怀幸福感指的是身心之间的和谐。教师职业境界的四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；
12、四是把教育活动当作幸福体验过程中的教师幸福感。一般认为教师的幸福感有以下几种内涵：（一）教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验；（二）教师幸福是个人主观努力与客观机会及条件契合的结果；（三）教师幸福是个体对其生存状况与职场环境肯定的价值评价；（四）教师幸福是具有教育动力源性质的精神力量。教师幸福的创造：努力促进教师的发展，在教育的过程中创造和享受幸福，努力提高教师自身的素质。六、为人师表的德行教师的德行也就是通常说的师德，是指教师作为专业人员应具备的独特道德品质，包括教师的专业责任，教师的个人道德品行和以自律为核心的专业精神。要具有高尚的师德为人师表的德行，就必须有以学生为本的境界，有对
13、学生对教学的喷薄荡漾的热情，有坚忍不拔的意志，有感受幸福的情怀。七、追求完美的个性个性就是一个人的整体精神面貌。或者说，个性就是个性心理的简称，有时又称人格。个性的构成要素有三个：个性倾向性、个性心理特征和自我意识。个性具有下列“互相交错”的特性：倾向性和复杂性，独特性和积极性，稳定性和发展性，完整性和社会性。教育作为培养人的社会活动，本质上就是发展学生的个性的活动。而要促进学生个性的充分发展，教师必须有鲜明而充分发展的个性才行。第四章 教师人文精神一、教师人文精神界说一名教师应该具备的人文精神：首先，要正确认识教学基本目标。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。其次，要尊重
14、孩子的人格与权利。第三，理解孩子的个性化成长。教师的人文精神的培养：第一，敬业精神的培养；第二，教师奉献精神的培养；第三，创新精神的培养；第四，合作精神的培养；第五，慎独精神的培养二、自由精神：减负与减压没有自由就没有了做人的资格，也就无从谈起行为的道德性，也就没有对善的追求了；至于对美的追求即审美，人们认为，审美是自由的同义词，没有自由就无所谓审美，一个没有精神自由的人绝对创造不出自由飞腾的激动人心的美的作品、美的意象。可见，对真善美的追求无一不以自由为前提，自由精神可以说是人文精神的第一要义。中小学生课业负担过重至少有两种原因：伦理观念的问题和教育自身的问题。三、自觉精神：反思和发展所谓自
15、觉精神，根本上说，就是确认人的个性，确认个人作为认识主体和行为主体的权利和义务，即以人性的方式待人，以人性作为每个个人的期待，使每个人自觉地取得自由，在自由精神中自觉地奔向真善美。对于教师的发展来说，自觉精神主要表现为自我反思。四、超越精神：开拓和创新超越精神指的是人的一种自我发展的精神坚信人的发展将超越任何限制，人的自由自觉的活动是没有边界的，并要用自己的创造来实践这一信念。超越精神反映到教师的实践中就表现为拓展和创新，在日常的教学生活中不断拓展新的领域、新的思考，在自己的工作中不断超越自我，创造出新的业绩来。怎样培养创新意识和创新能力？建立雄厚的知识基础，执着的事业心，培养创新思维，发展创新个性。著名教育家魏书生在他的管理日记中对超越精神有很精辟的论述：1、与其将幸福寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托于挖掘自身的潜能上。2、抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所谓“高悬鞭策自警”。3、荣誉是动力，也是羁绊；是担子，也是包袱，全看人们怎样对待它。4、我们常常想，这件工作一会再干吧！这篇文章明天再写吧！这件事能拖几天就拖几天吧！但我们却很少想，这个气待一会儿再生吧！这点牢骚明天再发吧！这点忧虑能拖几天就拖几天再忧虑吧！5、有作为的人，每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度去认识世界，认识自我，设计自我，他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒和声音。懦夫每天都在重复着自己昨
