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1、春说课稿一、说教材 春是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。本单元主题是“斑斓春色”，将带领学生走进大自然，领略自然风光，领略春天的明媚。春是一篇诗意盎然的写景抒情散文。朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，花卉争荣的景象。文章为我们创造出春日融融、春山润润、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春风和煦、春雨绵绵、春到人欢的优美意境。可以说春是一支歌，优美的旋律低回着绵绵的情意；春是一幅画，明丽的色彩氤氲着自然美丽的容颜；春是一首诗，华丽的诗句书写着季节的心跳；春是一杯茶，浓浓的香味浸润着每一位读者的心灵。春的章法结构上，采用了分门别类的写法有危险性的
2、，很容易流于平铺直叙、罗列现象、记流水账。朱自清先生行文过程中，力避艺术上的单调，为文章赋予了很多内在的变化。第一是以一种孩子气的单纯表现对春喜爱，这种情感也贯穿全文。第二是又努力寻找文章内在的变化，如写春草，草人兼顾，动静结合，形色兼备，炼字修辞并修，将小草报春的稚嫩和人们的欢愉之情溢于言表。写春花偏重于俯仰生姿、动静搭配、虚实相生、妙用修辞、句式也骈散结合，给我们展示了一幅有声有色立体画卷。第三是感情线索清晰，从盼望春天，到描绘春天，最后热情赞美春天，总分总的结构清晰明了。就在描绘春天的部分，也有内在的逻辑和时令顺序，草萌于早春，花开于盛春，故先写草后写花。第五第六段先写风后写雨，也是符合
3、时令顺序的，先有风后有雨这是自然之规律，作者的安排也是很得体的。作者构思缜密，从初春写到晚春，条理清晰，秩序井然。春是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。这篇文章也是培养学生朗读水平的经典篇目，作者通过生动的细节，诗化的语言，将人们对春天的喜爱赞美之情灌注于自然景物和人们一举一动，可谓情致满怀，言有尽而意无穷。因此春是学生美读美思，品味领悟的最好的载体。二、说学情春天是学生熟悉又喜爱的季节，但对于北方的学生来说，现在虽已是春天，却找不到春的影子，满眼还是冰天雪地。许多作品中描写
4、的春天的景象我们的学生实际感受不到，似乎离学生很远。尽管如此但这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣，使学生跟随作者的步伐领略江南春之明媚。文章中作者以一种孩子气的单纯表现对春喜爱，初一学生，正值青春花季，人生的履历刚刚翻开，处处充满鸟语花香，丽日蓝天。朱自清先生用如诗如画的语言描绘了春的美景，特别契合学生对美好生活畅想。春天那婉转动听的鸟韵，春天那飞来飞去的蝶影，春天那稚嫩滴翠的童声春天，一切生命都在用独特的语言向我们倾诉着欢乐。都是对学生进行审美教育的最好的载体，更是对学生进行美读美思的优秀素材。基于以上对学情的把握，贯彻读悟教学法的精髓，在读
5、中悟，在悟中读，激发了学生热爱春天，畅想美好的热情。初一的学生已经学习过抒情散文，但具体学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。比喻、拟人等修辞手法也已很熟悉了，因此要引导学生学习春极富表现力的语言，进一步学习抓住景物特征，充分使用修辞手法，从多角度来写景的方法。三、说教学目标及重难点“学生是学习和发展的主体”，本课堂设计着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。让课堂成为感知美、欣赏美、探讨美、品味美的自由空间，提高学生的审美能力。第四个环节由课内向课外延伸。美读美思，读中悟，悟中读是读悟教学法的精髓。结合
6、对教材的把握，对学情的认识，对春一课教案的侧重，将本课的三维教学目标和教学重难点确立如下：教学目标知识与能力1、能正确、流利有感情地朗读课文，理清课文写作思路，通过对文中描绘的几幅画面的理解，体会作者对春天的热爱和赞美之情。2、学习充分调动感觉器官细致观察景物、抓住景物特征进行描写的方法。3、体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，品味文中清新、优美的语言风格。过程与方法1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。2、通过圈点批注、合作讨论的方式，品析语言文字。3、用比较、探究的方法进行阅读，拓宽学生的思维。情感、态度与价值观通过领略春天的美景，激发学生欣赏大自然、热爱大自然的热情。教学重点：1、培养学
7、生“细致观察事物，调动各种感官来抓住事物特点进行描写”的能力。2、让学生在朗读中品悟语言文字含有的魅力。教学难点：阅读自己喜欢的段落，通过圈、点、批、注的方法，阅读并交流自己的感悟。四、说教学理念1、以读促学，在读中感悟，增强学生自己的阅读能力。语文课程标准提出“加大学生的语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。提倡运用多种阅读方法，重视阅读感受和体验。”书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。因此，在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟
8、”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。采用读悟式阅读教学模式，是落实新课程标准要求的一种方法，也是提高阅读教学质量和学生素质的一种有效途径。因此，在教学中指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟写法，感悟文章的思想情感。2、示范分析、师生合作探究、讨论教学法。充分发挥教师的示范作用，学生的主观能动性，让学生在教师的指导下，在讨论中分析、感受作者写景的方法。3、重视互动合作。 语文课程标准指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中学习、运用语文，主动提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视学生之间、师生之间交流讨论
9、，引导学生在互动合作中自主构建发现问题、探究问题和解决问题的阅读方式。五、说教法学法新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取教师示范、合作探究法、多媒体辅助法，使学生在教师示范指导下，在轻松的氛围中学到知识。根据以上的教学方法，主要体现以下的学法： （一）预习清障法。通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，相关文学常识，使课堂效果事半功倍。（二）读悟结合法“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。通过学生自己的个性阅读和感悟
10、，加深对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力（三）圈点批注法叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”多读固然重要，但重要的是怎样读。因此，在教学中必须充分重视习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。在教学实践和读书实践中发现用圈点批注的方法阅读文章效果颇佳。 （四）合作探究法通过教师示范，学生就能在教师的指导下自己分析。合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。六、说教学流程 一、创设情境，导入新课。 二、朗读课文，整体感知。 三、师生互动，
11、品读课文。 四、再读课文，升华情感。五、结束课堂，布置作业。春教案教学目标：知识与能力1、能正确、流利有感情地朗读课文，理清课文写作思路，通过对文中描绘的几幅画面的理解，体会作者对春天的热爱和赞美之情。2、学习充分调动感觉器官细致观察景物、抓住景物特征进行描写的方法。3、体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，品味文中清新、优美的语言风格。过程与方法1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。2、通过圈点批注、合作讨论的方式，品析语言文字。3、用比较、探究的方法进行阅读，拓宽学生的思维。情感、态度与价值观通过领略春天的美景，激发学生欣赏大自然、热爱大自然的热情。教学重点：1、培养学生“细致观察事物，调动
12、各种感官来抓住事物特点进行描写”的能力。2、让学生在朗读中品悟语言文字含有的魅力。教学难点：阅读自己喜欢的段落，通过圈、点、批、注的方法，阅读并交流自己的感悟。教学方法：读悟结合、圈点批注、合作探究。教学媒体：多媒体课件 、电子白板教学时数：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课多媒体课件展示四季图片，以歌曲春天在哪里为背景音乐导入新课。二、朗读课文，整体感知1、教师朗读指导。2、播放春的朗读视频，初步让学生体会作者的情感，并思考：文中主要描绘了哪些景物？作者又是怎样描绘这些景物的特点的？三、师生互动，品读课文1、赏析春草图，做圈、点、批、注示范。(教师运用电子白板做圈、点、批、注示范)2、学生选读喜欢的段落，并运用圈、点、批、注的方法，领悟其它几幅画面。（方式：合作，交流，点拨，总结。）3、拓展交流。4、教师小结。四、再读课文，升华情感鼓励学生以多种方式朗读课文。五、结束课堂，布置作业。1、请你在课后搜集关于描绘春天的成语、古诗词。2、仿照课文最后三段的句式 ，写一组排比句，并运用比喻或拟人等修辞手法，看谁写得好。 板书设计（略）1
