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1、小议激励机制在小学生自主管理中的运用龙江镇中心学校 杨冬梅作为一名班主任，谁都会为自己一天忙得不可开交发愁，心里就会想：要是能把学生发动起来，让他们自己管理好自己，该多好啊！可以说，让学生行动起来，进行自主管理，是每名班主任的理想和梦想。可现实的问题是，相当一部分小学生习惯依赖老师，依靠班干部，只是被动地照老师说的办，习惯于接受老师的管理，这就使得自主管理陷入剃头挑子一头热的窘境。这就需要我们运用激励机制激发学生参与自主管理的动机和兴趣，以调动其自主管理的积极性。“动机是一切活动的原动力”，“兴趣是最好的老师”，它是推动学生进行自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提。学生只有有了参与自主
2、管理的动机和兴趣，才会自觉并乐于投身于这一活动中并不断取得成果。同时，学生参与到班级的自主管理后，必然会遇到较多的困难与挫折，很可能导致泄气、退缩，这就需要老师采取各种激励措施，强化他们的管理行为，毕竟，学生们永远最需要对他们行为的肯定、支持、欣赏、激励。从某种意义上说，一个班主任能成功运用激励机制调动起学生投入自主管理活动的动机和兴趣，那他的学生自主管理工作就成功了一半。作为班主任，可常用的激励方法主要有：情境激励。就是创设一定的情境，借助某些具体生动的事例来感染学生，激励学生。因为所有学生包括所谓“落后”学生都有丰富的内心世界，只要放在一个特定情境中，就能激发出学生内心世界的强大动力，促使
3、他们不断加强自主管理。例如，某天早晨你发现全班学生在学习委员的管理下纪律严明，秩序井然，就用充满激情和诗意的语言对他们进行夸奖赞美，夸奖学习委员的能干，赞美其他同学的自律，你是如何为他们的表现骄傲，其他班的老师和同学是如何佩服我们这个集体可以设想，在这样一种情境下，老师的激励将会在他们自主管理的征程上留下多么刻骨铭心的一笔啊！榜样激励。就是为学生树立起值得他们学习和模仿的榜样人物，激励他们把榜样作为鼓舞自己前进的偶像，并最终向榜样人物看齐。需要强调的是，班主任要通过自己的言行首先成为学生的榜样，要求学生做到的，自己首先做到，要求班干部、小组长如何管理学生，自己也要这样管理。其次才是为他们树立班
4、级榜样啦，人物榜样啦，如根据实际情况推出“优秀班干部标兵”,“优秀领操标兵”，“优秀早读管理员标兵”，“优秀卫生监督员标兵”等，并用言行激励他们，让他们有“只要努力，我也能行”的信念，为他们的自主管理行为不断提供精神动力。反馈激励。就是在实施自主管理过程中，根据学生实际和客观条件确定目标后，不求一步到位，而是循序渐进地将具体目标分解成阶段目标和量化目标，以保证连续不断和连环反应的激励作用，并运用多种方式将学生自主管理过程的成败得失及时公布、交流、总结、评议，通过反馈维持学生群体的积极行为。例如，要求学生在班委、小组长牵头的情况下自主管理好自习纪律，制定目标时就要具体细化，不弄成一个大目标，而是
5、分解成五个阶段五个循序渐进的分目标，以两周为一个阶段，那么，每到一个阶段作个小结，将他们的情况及时反馈给学生，这个反馈当然以正面鼓励肯定为主，之后再明确规定下阶段目标，这样，就能让学生不断积小进步为大进步，最终实现“自习课无老师也能纪律良好”这一自主管理的大目标。规范激励。是指在学生自主管理过程中引导学生们制定，确立并形成共同的行为准则规范，然后以此具体规范来对照考核，符合规范者以予以褒奖、激励，违反规范者则予以批评、惩罚，并鼓励其改正错误向规范看齐。当然，这个制定的规范绝不是一成不变的，班主任要根据学生能力发展与外界环境变化，不断与时俱进调整规范，以使其真正起到引导和激励学生的作用。竞赛与活
6、动激励。是指开展以个人或小组为单位的各种与自主管理相关的竞赛与活动，对优胜者予以表彰奖励，对落后者指出不足，明确奋斗目标，激励其通过努力逐步取得优胜。由于学生都有荣誉感和好胜心，这一方法对学生内心世界能起到较大的感染作用。实践激励。即通过赋予自主管理丰富的内涵，使分配到学生手中的管理工作富有挑战性和一定难度，以增强其自主管理的积极性。具体做法如：给学生任务，压担子；把某生安排于某一适合其特长的实际岗位上在其实践过程中适时反馈，给以合理指导帮助，对其实践成果以正面鼓励肯定为主，不断增强学生的成就感和责任感。给予学生激励的方法还很多，如情感激励，目标激励，民主参与激励，强化激励这里就不一一描述了。总之，一个优秀的班主任，只要紧密结合班级和学生实际，巧妙、合理地运用激励机制，就能为孩子们自主管理实践活动提供永不枯竭的精神动力，最终实现班级管理工作的高效率和最优化！ 二0一0年五月
