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1、加强英汉对比教学 夯实学生英语基础 王剑摘要：本文主要从词汇、时态语态、句式、文化等几方面，探讨了英汉对比教学，为夯实学生英语基础，总结出了一些有效的启示。关键词：英汉对比 夯实基础 启示在多年的英语教学实践中，笔者发现学生英语学习的错误与汉语思维干扰有着密切关联，即负迁移影响，这就导致学生在英语学习的过程中。极易出现“汉式英语”（Chinese English）的毛病。一、 词汇方面。1、 冠词。汉语中无冠词之说，而英语对冠词有严格要求且使用十分频繁。因此，学生在学习时，由于受汉语思维的影响，经常忽略冠词。如：“你要伞吗？”译为 “Do you need umbrella?”漏掉了冠词“an
2、”。又如：“我喜欢听广播”常被说成 “I like listening to radio.” 漏掉了“the”“I think cellphone is necessary for us.” 漏掉“a” 2、 名词。汉语的名词词形一般不分单复，也无可数、不可数之分。I have masses of informations to tell you. (information)Recently he has made a great progress. (去掉a)3、 词性。在英语学习时，部分学生往往只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：My room
3、mate doesnt afraid of dogs.This is what we disagree.4、 词序（语序）。汉语词序比较固定，其句型基本构架是“主+状+谓+宾”，英语句型的基本构架是“主+谓+宾+状”，经常有变动，倒装句的频率远比汉语高且形式多样，不仅有形式倒装，更有语法倒装，如陈述句变疑问句。某些状语前移、否定转移、感叹句都会导致词序的改变。（1）疑问句 Are you from here? How did you find the flim?（2）状语前移 In the doorway stood a man with a gun.（3）否定转移 如：我认为他不会回来。I
4、dont think he will come.汉语中，否定词按自然顺序排列在被否定的词前，而英语主从复合句（主语I, we;谓语是think）时，从句谓语的否定词常转移到主句的谓语动词前。另外，在英语中，否定表语、状语时，not要前移。例如：He doesnt study hard. I dont feel well.My handwriting is not so beautiful as yours. （4）感叹句What a great weight she felt taken off her mind the moment she heard she had passed the
5、driving test.（5）固定结构中的名词是疑问词，关系代词时，需前移句首。Who do you think youd like to have go with you, a boy or a girl ?What some people regard as a drawback is seen as a plus by many others.（6）定语。汉语的定语无论多长，通常都在中心词之前，这基本是固定的。而英语中，只有单个的形容词、分词、名词等作前置定语，其它如从句、短语（包括形容词短语、分词短语、非谓语动词短语等）都要后置。甚至一些单个的形容词（如：else, alive, l
6、eft）限于习惯也常后置。例如： a basket full of apples; a country with a long history; The work he paid special attention to came to nothing.二、时态、语态方面汉语的动词没有形态上的变化，不存在时态、语态和数的变化，汉语的时间定义通常是用表时间的副词（曾经、正在、已经、将要）作状语，或者用“着、了、过、被”等做补语，大部分隐含于上下文之中，初学者往往受汉语影响，容易忽视英语动词词形的变化。例如：When he come in, I was doing my homework. (ca
7、me)Her forehead is felt hot. Im afraid she is ill. (feels)三、句式方面的差异（）一些简单句反汉语结构，是学生极易出错的地方，应特别引起重视。例如:在过去十年里，我的家乡发生了巨大变化 Great changes have taken place in my hometown in the past ten years. 我想起了一个好主意。 A good idea occurred to / came to / struck me.() 英汉复合句的差异 英语句子的结构有并列句和复合句之分，汉语的复合句也有联合复句和偏正复句两类。在汉语
8、的偏正复句中， 有些关联词可分布在正句和偏句里搭配使用，相互呼应。如：“不但而且” “不仅还” “因为所以” “虽然但是”等等。英语一般不这样，它往往只需一个词放在一个分句中，受汉语影响，学生往往会在主句和从句中使用两个连接词。例如：Though he is old, but he is still working very hard. (删去but)When he came in, and I was watching TV. (删去and)四、文化方面各民族的语言和文化是不可分割的。他们的风俗、习惯、传统和思维方式等都反映在语言中。因此， 中国学生在学英语时，会在某种程度上受本族语言和文化
9、的影响和干扰，往往会不自觉地把本族的文化和语言迁移到英语中去。例如：“一石二鸟”不能说 “one stone two birds”应说“kill two birds with one stone”“健壮如牛”不能说“as strong as a bull”应说“as strong as a horse”五、教学启示1、转变教学观念 改变只讲语言点讲授的做法，多讲一些汉语和英语在表达方式、遣词造句方面的异同，使学生有意地摆脱母语的负迁移。同时，在词汇、表达方式等方面打下坚实基础。2、加强英汉对比教师多收集有关母语思维模式负迁移的语例与资料，在教学中适当的作些英汉对比分析，使学生明白造成负迁移的原
10、因。3、加大英语阅读输入量 大量阅读是语言输入的重要途径，没有足够的输入就不可能有大量的输出。增进外语知识的最佳途径是生活在讲母语的人当中，而仅次于这种途径的就是大量阅读。学生要想摆脱汉语的干扰，学会地道的英语就必须大量阅读。4、改变作文批改模式 实践发现， 学生并不珍惜自己写出的东西，写完后一了百了，教师成了他们的唯一读者，教师密密麻麻地把作文批改后发给他们，他们除看一眼有没有“good” “best”等批语外， 对文章中的错误很少感兴趣。教师付出了大量的劳动，但学生写作的能力并未得到提高。为了培养学生的自我纠错能力，教师可以让学生互改，典型的错误可以在课堂上集体讨论，共同纠正。这样，学生在作文中出现的母语干扰作用在短时间内比较容易消除。5、加大背诵输入 背诵可以强化语言输入，增强语感，随着背诵输入的不断增加，学生对英语的敏感程度就会不断增强。从而具备很多关于语言规则的认识，摆脱母语影响，提高英语写作水平。 笔者认为，坚持从学生的错误入手，加强英汉方面的教学，注重细节，逐步纠正学生所犯的错误，就一定能夯实学生的英语基础。 （河南省泌阳县第二高级中学；463700）2
