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1、初中数学课堂提问有效性的思考和实践 邵寨中学：仇建龙对于山区初中的学生来讲，这门科目既枯燥又难懂。在教学过程中，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣
2、的提问。那么，在数学课堂教学中怎样提出有效问题呢？本文主要从以下几个方面回答了这个问题。一、激发学生学习兴趣，坚持有效提问。良好的开端是成功的一半，进入一堂新课，教师在讲台上如何组织这节课是个大的问题。导入作为课堂的第一个环节，其重要性是不言而喻的。例如，我在讲“8.2消元二元一次方程组的解法”这一节时，以情景导入提出这样的问题：篮球比赛项目中。为了取得好名次，你们比赛想在全部22场比赛中得到40分。已知每场比赛都要分出胜负，胜队得2分，负队得1分。那么你们班应该胜、负各几场？如何解题呢？让学生主动探索解法，教师适时予以指导。学生之间进行交流，得知：在上述问题中，我们可以设出两个未知数，列出二
3、元一次方程组，那么怎样求解二元一次方程组呢？教师提出问题，学生进行思考，并进行小组交流。教师再结合具体的学生活动，加以指导。一个好的导入可以使学生对于一堂课产生浓厚的兴趣，即所谓他想学，想弄明白是怎么一回事；而导入不好则整堂课的效果便会大打折扣，兴趣是最好的老师，学生只有想学了，那么也才能学得进去，学得有效。因此，有效的课堂提问能驱动学生“做数学”，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。二、关于问题的设计要合理恰当。问题讨论的关键在于问题的提出，在数学上，无论哪一节课，其所遵循的模式有一条是固定的，即“提出问题分析问题解决问题”。数学的学习过程就是不断解决问题的过程，但
4、是，提出什么样的问题对于学生来讲却是最重要的一步，问题提的过于简单没有任何意义，问题提得较难又达不到效果。所以，在讲课过程中，要使学生通过课本的预习先提出自己的问题，在讲课时老师在引导过程中可以把大的问题化成几个小的问题。由于数学的连贯性较强，遵循着循序渐进的原则，所以任何问题的解决都可以化为以前所学过的知识，把要弄懂的知识用以前所学过的知识来解决，是一条常用的办法。例如我在讲“一元一次不等式组”这一节时，可提出这样的问题：如何解一元一次不等式组里面有几个一元一次不等式，然后再告诉他们，所谓的解一元一次不等式组实际上就是解两个一元一次不等式，区别在于解集的范围。而在较为简单的问题上，可直接让学
5、生进行思考。总而言之，关于问题的提出必须要合理，简单，使学生通过简单的思考能够答出来，但是要避免一些无聊的问题，如2+3=5，对不对？等等。合理的问题可使学生的兴趣被很快的调动，而不合理的问题只会打消学生的积极性，对教师的讲课没有任何的好处。此外，问题的提出可让学生自己去提，多鼓励和表扬，使他们能够自己发现问题，从而使学生养成勤于动脑思考的好习惯。三、数学课堂提问有效性实施策略。要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。例如
6、，我在讲“8.2消元二元一次方程组的解法”这一节时，用代入法解方程组X-Y=33X-8Y14怎样求解二元一次方程组呢？上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？可以发现，二元一次方程组中第1个方程X-Y=3，得出YX3，将YX3代入第2个方程。将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程，我们就可以先解出一个未知数，然后再设法求另一未知数。因此，问题提问时教师要关注：（1）学生思维角度是否合理。（2）能否抓住问题的核心部分。（3）学生的表达能力。（4）学生对提出问题的兴趣。此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供
7、一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。四、教师提问要有针对性，要具体问题具体分析。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道
8、一样，把学生的思路理顺。总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。五、有效提问有利于分层教学。面对学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”， 显然是不可取的，而且会加快两极分化。要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
