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1、井底之蛙 四语组：高君玲学习目标：1、正确流利有感情的朗读课文；2、理解课文，懂得井底井底之蛙后来“觉得自己非常渺小”的原因。3、积累成语“井底之蛙”。教学重点：理解课文，懂得井底井底之蛙后来“觉得自己非常渺小”的原因。教学过程：一、导入这节课，我们一起走进“大与小”单元，学习井底之蛙。板书课题，齐读课题。二、学习目标（首先我们明确本节课的学习目标） 1、正确流利有感情的朗读课文；2、了解浅井之蛙的“快活”和东海之鳖的“大快乐”；3、理解成语“井底之蛙”的意思。三、自主读识 （请同学们自由朗读课文，用学过的方式认识生字，达到正确流利有感情的朗读课文。） 1、我会读疲倦 窟窿 倚井栏 十年九涝
2、迈步 瞠目结舌 渺小 夸耀 跳跃 栏杆 舒适 推移 增减 （1）、开火车读；（2）、齐读；（3）、重点强调“瞠”的读音，和“耀、 跃”的写法 2、我会填 青蛙住在（ ），它觉得生活很（ ）；鳖住在（ ），它觉得生活在那里是一种（ ）。青蛙听了鳖的话，觉得自己很（ ）（指名填空）四、合作读议（井底之蛙原来很快活，后来为什么觉得自己很渺小呢？出示议题。） 井底之蛙原来很快活，后来为什么觉得自己很渺小呢？温馨提示： 1、找出青蛙和鳖各自说的话，体会它们当时的心情，美美的读一读； 2、结合它们各自所说的话，理解它们各自的快乐来源； 3、体会井底之蛙听鳖讲述前后的认识和情绪变化。全班交流，指导朗读 1、
3、学生交流，相机出示青蛙的话（你从哪些词句感受到青蛙的快活？哪一句是中心句？）2、（看来青蛙的生活范围很小，知道的也很少。但青蛙在说这番话时是怎样的心情？请通过朗读展现青蛙的快活、满足。指名读，齐读）3、学生交流，相机出示鳖的话。4、（在鳖的眼里，东海有怎样的特点？它在说这番话时是怎样的心情？请带着这种心情读一读，自由读，指名读，齐读）5、对比阅读。（请看课后，有几句古文也表现出大海的辽阔浩瀚，请跟我读，体会古今语言的不同特点。）6、想象一下，鳖在东海里看到些什么，听到些什么。7、齐读鳖的话，感受它的自豪。8、浅井之蛙听了这些话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。（瞠目结舌是什么意思？浅井之蛙此时会想
4、些什么？那你认为井底之蛙比喻怎样的人？）五、拓展提升阅读成语故事夜郎自大六、作业 浅井之蛙听了鳖的话，会有什么变化？续写井底之蛙。七、板书： 井底之蛙 蛙 鳖 浅井（狭小） 东海（广阔） 快活 大快乐 见识短浅 见多识广课 后 反 思 井底之娃是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。文中讲的是我们在生活中经常会碰到这种大与小的问题，这篇课文真实地反映前浅井中的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角度当作整个世界，后来认
5、识了自己的渺小，讽刺了那些见识短小而又盲目自大的人。教学中，学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，在教学设计时，我注重让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，并采用联想的方式去感受大海的辽阔，大海的深，以及大海的美，通过对比读让学生理解青蛙的骄傲自大，青蛙的孤陋寡闻和安于现状。以此让学生用自己的体验及独特的感受感悟寓意。 我设计了以下教学
6、环节：（一）、直接导入： 开门见山，直接由单元主题入题，明确这是一个成语故事。（二）提出教学目标。（三）、自主读识（四）、合作读议1、引导学生体会青蛙在浅井中的生活。2、了解东海之鳖说的大海的景观。这个环节是突破难点的关键环节，引导学生通过品读描写青蛙快乐的词句，感受青蛙的快乐只是来源于一口浅井。引导学生想象鳖在东海能看到些什么，听到些什么，进而让学生想象青蛙听了鳖的话之后会想些什么，走进青蛙的内心世界。（五）、拓展提升阅读夜郎自大，加深对“井底之蛙”意思的理解。（六）、作业超市小练笔：井底之蛙听了鳖的话后会有什么变化？续写井底之蛙。（续写，由文本而来，又高于文本。以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而且达到了学习文本，使用文本和超越文本的目的。）预想设计尽量趋于完美，但在实际教学过程中，总有不尽人意的地方。这节课最大的缺憾就是没有调动起学生积极参与课堂活动，不能使学生能深入走进文本，总感觉学生的思维没有打开，不能和文本中的角色产生共鸣，阅读时仅仅局限于教师的引导。看来，我的课堂驾驭能力和课堂应变能力还亟待提高，备课不仅深入研究教材，还应充分备学生。
