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1、心声教学设计教学目标；1、知识与技能：分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。2、过程与方法：在老师的引导下，学生通过精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。3、情感与态度：(1)展示学生个性，引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象；(2)让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。教学重点：本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。 教学难点：小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。 教具
2、准备：多媒体课时安排：2课时教学过程：第一课时 一、 导入 我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进心声去听听主人公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 二、 整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。 (学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段)提问：通过阅读，你发现本文是什么体裁的文章?（小说）关于小说你知道些什么?本文讲述了一个什么样的故事?（复述故事的主要内容。）小说
3、情节的发展分为哪四个阶段?本文是如何安排的？ 启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 （2）从这篇小说中你看到了什么？你对你所看到的现象有何看法？ 教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。 三、细品语言，内化语言。 1、 从语言的角度你喜欢这篇小说吗？你喜欢哪一部分？朗读自己喜欢的地方！（尽量和李京京读得一样好。） 2、 合作活动： 四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。 教案二： 教学目的 双基： 整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 素质： 口味语言，了解心理描写对刻画
4、人物形象的作用。 德育： 揣摩“心声”的深刻含义。 重点： 弄清“心声”的含义。 难点： 心理描写在课文中的作用。 关键： 整体把握课文内容。 教具： 小黑板；课内习题卷 课型： 综合课 教法： 讲练结合 教 学 过 程 组织教学：课堂常规，师生问好。 复习提问： 掌握“字词积累”的字词 捻 噗 蜷 簪 眯缝 抽噎 恍惚 抽泣 棱角分明 导入新课： 师导入： 小说是以刻画人物为中心来反映社会生活的一种文学体裁，没有人物也就不称为小说，可见人物形象在一篇小说中占有十分重要的地位，小说三要素：人物、故事情节和环境，可见人物占第一位的。 新课： 1、学生们做深入探究，引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读
5、而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ 2、鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。 A 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个究孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。 B 李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 3、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。 4、画出描写
6、李京京行为和心理的句子。 5、思考：作者怎样表现李京京渴望读书的？在这些描写中，你觉得哪些地方最精彩？ 练习： 师生共同完成课内习题卷。 小结： 深入了解情感体验与抒发感情之间的关系。 作业：完成思考练习一、二题 课题： 15 心声 教学目的 双基： 整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 素质： 口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 德育： 揣摩“心声”的深刻含义。 重点： 弄清“心声”的含义。 难点： 心理描写在课文中的作用。 关键： 整体把握课文内容。 教具： 小黑板；课内习题卷 课型： 综合课 教法： 讲练结合 教 学 过 程 组织教学：课堂常规，师生问好。 复习提问： 1、听
7、写“字词积累”的字词 2、作者品介绍 导入新课： 师导入： 我们继续来研究这篇感人的小说，看看还能挖掘出什么新意。并把所有的难点都解决掉。 新课： 1、讨论：李京京为什么关注赵小桢等人练习？ 明确：为渴望表达又被粗鲁地阻止了的李京京关注赵小桢等人的练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 2、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？ 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋于
8、心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。 3、师做一下活动总结，这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，也有间接描写。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 4、诵读活动：请一位学生有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。 5、他生在听的时候注意：这段文字中，什么地方最能打动你？为什么？ 练习： 讨论：公开课怎样才能做到真实诚恳？ 小结： 允许学生畅所欲言，师做恰当总结。 教案三： 教学目的： 1把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著
9、追求。 2体会和学习小说的艺术特色插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3学习缩写。 教学理念： 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学内容： 心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把
10、握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 课前准备： 1学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学设计： 第一课时 一、导入 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗
11、读。他的这愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。 2在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。 出示话题并进行讨论：小说
12、着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。 五、布置作业 1提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故
