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1、卿一倩培智生活数学学习教育教课论文江华县特别教育学校浅谈低年级智障小孩的数学教课怎样生活化卿一倩江华县特别教育学校纲要：生活化数学教课,就是在数学教课中,以学生的生活实践为切入点,让学生在熟习的生活案例中,逐渐理解抽象的数学观点、定理和思想方法。培智学校数学教课更应当从学生亲密有关的生活实质入手。需要注意的是在培智学校数学教育中,不论学习什么,都不可以离开课程教课内容片面重申数学的生活化。教课自己要有必定的目的性,才能真切对智障学生的发展有所帮助。所以特教老师应当立足教材、创建条件,让培智学生在生活中主动踊跃地学习数学。重点词：培智学校智障小孩教课生活化数学讲堂教课生活化数学教课就是教师在教课
2、中把生活融入讲堂，让数学走进生活，指引学生用数学的目光去察看和认识四周事物、认识生活、认识社会，将数学的生活、学习联系起来。智力阻碍小孩因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不一样，致使其在性格、学习能力、生活认知能力、生计能力等方面都存在很大的差别。所以在教课过程中可以运用学生感兴趣的图片、游戏，直观形象地体现教材的内容，使学生踊跃、主动地参加整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解。我们班有17名智力落伍的学生，此中有7个智力落伍小孩、唐氏综合征学生有6名，自闭症3名，1名脑瘫小孩。从培智学生的认知水平易认识过程来说，好多的详细事物，在学生的脑海中,不过形成一个比较模糊的表象，也就是形象
3、思想较好，抽象思想较差,依据这个特色，他们对生动的、形象的、详细的事物简单记着，而对无聊、无聊、单调抽象的、数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或许进行思维的时候，都需要一个从详细到抽象的过程，这是一个思想飞腾性的过程，在这个过程中，就要教师不停的体现，再以学生所熟习的事物加以指引，这就造就了教育教课的生活化。一、源于生活，创建生活化教课情境。1 / 江华县特别教育学校我们学校采纳的教材是浙江科学技术第一版社培智学校支持性教育教材快乐生活，本套教材是整合了生活认识和操作、语文、数学三块内容的综合性教材，课程对应培智学校课程设置实验方案中的生活适应、生活语文、生活数学，内容依据学生现时和将来生活需求
4、，以生活为核心整合课程资源而设计单元主题，形式着再生态型和开放性，为有特别教育需求的学生供给足够的支持。其次，本套教材突出生活实践活动，每个单元主题都有学校、家庭、社区的实践内容，并经过设置“温馨提示”、“友善支持”、“评论表格”等栏目，将学校、家庭、社区三者一致于对学生学习和生活的支持，为学生积累生活经验、融入社区生活搭建平台。再次本套教材依据学生的特色，运用丰富的图像，与文字相辅相成，肩负一部分教课任务，为个别化教课留有空间。而在教课过程中也会运用适合的教具、学具。让学生在实践中去获取悉识。直观有效地利用多媒体的声、像、色，把抽象的数学知识变为生动开朗的详细形象，以激发学生的学习数学的兴趣
5、。数学中的数与形的观点不是从其余任何地方，而是从现实世界中得来的。二、借助生活体验，理解数学观点。智障学生思虑问题较为依靠直观、详细的事物作支撑,所以在教学中创建生活化的教课情境就是要依据数学与现实生活的关系,把数学知识、数学识题复原到生活原型、生活情形中去,借助生活体验，把抽象的数学教材“复原”为培智学生“喜闻乐道”的生活原型,从而激发弱智学生的认知兴趣,让他们不知不觉中进入到数学学习的世界。比如,学习高矮时,先让两位高矮不一的学生上讲台来，先让学生自己察看，谁高谁矮，再让学生自己议论，跟学生一同沟通，最后延伸到跟爸爸妈妈比一比、大楼和房子比一比，大树和小树比一比。尽可能的把数学与生活相联合
6、，让他们在生活中理解数学观点。由此,创建弱智学生熟习的真切情形,把抽象的数学知识生活化,能够变枯燥为风趣,变抽象为直观,变复杂为简单,不单能够较好地调换学生的学习兴趣,并且能够实现较好的数学学习成效。2江华县特别教育学校在我们的生活中各处都充满着数学,如：认识长方形、正方形，就在我们教室中有很多物体的面就是长方形、正方形、圆形的。能够让学生学会察看，学会发现、学会沟通，假如教师能很好地从培智学生的生活实质出发,把教材内容与教课现实有机联合起来,不单能够战胜数学的抽象性,除去学生对数学的陌生感,并且能让学生感觉到数学就在身旁,能踊跃主动地试试从数学角度去认识现实生活中的相关问题,并运用数学思想、
7、方法去找寻解决问题的策略。这关于弱智学生潜能开发和综合素质的提升,拥有重要意义。三、增强实践，累积生活经验。教师在教课中要踊跃指引弱智学生捕获书籍信息,捕获生活中的数学现象,发掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实质、切近生活,达到生活资料数学化,数学教育生活化的成效。比如,在教课认识数字3时，教师出示数3，让学生摆出3根小棒，或许3张小花卡片。这样,经过学生的参加就把实物和数字联系起来了。这样的活动设计与睁开,按照了弱智学生认知的规律,把问题情境生活化,改变数学课本习题的“原型”,使学生在解题过程中形成踊跃探究和创建的心理态势，特别是将习题附于生活背景,有益于学生数学应意图识的形成。数学教
8、课中,应注意为培智学生供给更多的实践时机,指引他们自主探究、勤于着手、不停反省,解决生活问题,稳固数学知识。平时生活“数学化”能够为弱智学生创建一种宽松同等而又充满数学智力活动的气氛,使他们自但是然地将所学数学知识灵巧运用到生活实质中去。比如,学习认识人民币,学会认识各样面值的人民币,元角的计算与换算后,还要组织弱智学生参加生活实践活动,比方在教课“人民币”后，可在班中开一个“小商场”，在每件物件上标好价钱，一部分学生当营业员，一部分学生当顾客，进行买卖活动。这样弱智儿童经过买卖两方的实质交易，很自然地稳固并运用了人民币的有关知识，并领会到数学知识和现实生活的息息有关知识，使学生懂得数学3江华
9、县特别教育学校不是白学，学了即可用的上，进而领会到数学强盛的应用价值，激发出学习数学的踊跃性，到最后能够带学生到商场购物。使弱智学生离开讲堂,能独立购物。就我们班的状况来说，大部分学生没有自己去买过东西，如：刘峻屹、何真廷、周胜，而有些学生会自己拿钱去买东西，可是不知道要找钱，如朱妍、胡健等等。所以这一课在此后的教课中都要进行频频的教授、频频的练习，这关于智障小孩来说是一个打破、一个重难点。数学教课应联系学生的生活实质，让学生认识现实生活中的数学，感觉数学与平时生活的亲密联系，体验用数学的乐趣。总之，数学源于生活，又服务于生活。在智障小孩的数学教课中，我们要擅长把数学知识与生活实质有机地联系起来，突出生活化的教课主题，化繁为简，化简为易，使智障小孩能够真切地认识数学，学好数学，从而很好的用好数学。参照文件：1刘佳芬主编；快乐生活；浙江科学技术第一版社；2012年3 月第一版2邢同渊主编；智力阻碍小孩教课法；天津教育第一版社；2007年7月初版4
