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1、抓重点 解盲点历史必修的整体结构与教学重点主持：赵亚夫（首都师范大学历史学院教授） 嘉宾：王永平（首都师范大学历史学院教授） 郝万清（北京第二中学历史教师）郭艳芬（北京第二中学历史教师）戴 晶（北京第二中学历史教师）（下）三、必修的教学问题与问题解决郝：老师们，我们继续下半段的内容学习。在下面的时间里，我们将通过一些案例，分析一下必修容易出现的问题和解决策略。让我们先从教学目标入手，因为教学目标是一节的“课魂”。赵老师，您看在这一部分，我们应该注意些什么？1、教学目标赵：我们先看几个例子，然后分析我们一同时做分析吧。音乐与美术教学目标1知识与能力分析19世纪以来的音乐流派及代表性作品；理解音乐
2、作品的时代性、民族性、多样性。分析印象主义大师莫奈、梵高等的作品与风格；了解现代艺术的特点及成就。2过程与方法问题探究，音乐再现，绘画分析，游戏激趣。3情感态度价值观通过欣赏音乐和美术名作提高对艺术的鉴赏能力，学习艺术家执着追求、热爱生活的精神和高尚情操。这样的例子我看了很多，特别是讲文化艺术时，很少有人跳出这样的模式。为什么？你们可以帮我分析吗？自由讨论：（各抒己见，最好形成思想交锋。）要点：1、 把历史上成了艺术欣赏；2、 老师自身对所授内容缺乏基本的认识；3、 过于注重教学形式。（鼓励参加讨论的老师用自己的教学经验诠释问题的症结。）这里的主要问题是：第一，这位老师把课程目标和教学目标，单
3、元教学目标和一课的教学目标混淆了，结果就是给自己制定了完不成的任务；第二，知识目标过于笼统，没有抓到关键内容，如“19世纪”和“时代性”；第三，过程与方法目标，将教学手段和方法混在一起，教学形式虽多，但效果不会好；第四，情感态度和价值观目标，不是历史课的而是艺术的。其实，这个目标只有两个关键点：把“19世纪”的“时代性”讲清楚；结合特定的作品教科书内容认识它所反映的时代性，也就是说，它为什么是典型作品，通过它能够让学生形成哪些历史意识。落脚点一定不是“提高艺术鉴赏力”和学习艺术家的“执着精神”和“高尚情操”。戴：可是老师们会说，自己是根据课程标准的。赵：前面已经提过了，高中课程可以适当超越标准
4、，超越它什么呢？主要是定位不准的地方，即“历史课要上出历史味”。王：这样的话，老师就是依据标准而不依赖标准。赵：可以这样说。我再给大家一个例子。看看这个例子与上个例子有什么不同，还有哪些内容需要修改和完善。西方人文精神的起源及其发展教学目标1、结合时代背景及模块一古代希腊的相关知识，了解对“人”从忽略到重视的原因；2、知道智者学派代表人物普罗泰戈拉、安提丰；3、能够掌握智者学派的基本主张以及他们在历史上的地位及作用；4、知道苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德；5、了解苏格拉底等人的基本主张；6、通过对古代希腊思想家的学习，能够理解人文精神的基本内涵。7、通过对苏格拉底之死油画的欣赏及背景资料的了解，
5、提高艺术鉴赏能力，体会思想家的伟大，感悟作为现代社会公民在面对个人的自由与社会责任时的正确态度。 自由讨论这个例子在呈现形式上是可以接受的。不过正像大家说的，可以改造的地方很多。第一，是合并问题。2和3条，4和5条都可以合并。甚至25条都可以不要，要提炼后重写。第二，第1条的前半句是好的，后半句要改。第6条是“课标”要求。第三，第7条既偏又高，没有把课“意义化”。教学目标是一节课的主心骨，目标模糊，课在方向、结构、效果方面就会出问题。所以，我在这里特别强调，历史课不要加入过多的非历史内容，即历史知识的泛化。否则，不管你如何编制课程、用什么方法上课，都称不是上历史课。王：那么，怎样可以上出历史味
6、道呢？赵：我举一个例子，看看大家能够比较出观点。阅读传记了解历史背景教学目标学生能够找到生活在某个特殊年代的历史人物的传记。学生通过阅读某个历史人物的传记能够了解那时人们的生活。学生要会写历史人物的传记概要。为此，他们可以运用传记的基本结构和记笔记的方式，收集恰当的信息。（评论重点：“特殊年代”=典型性；“传记”=文学类；“那时人们的生活”=不是现代人们的生活，即历史性；“传记概要”=历史方法；“收集恰当的信息”=恰当是规定性的学科技能，信息与前缀的“结构”和记笔记方式相呼应，规范应有学科学习技能。）可以把这个活动与传记研究联系起来，或是与美国及其总统的早期历史联系起来。（评论重点：历史与现实
7、的联系；技能与内容的联系。）学习资源以托马斯杰斐逊的传记为例。爱德乐尔戴维德：托马斯杰斐逊：我们的民主之父，假日房子, 1987年版；美国遗产：托马斯杰斐逊和他的世界，黄金出版社，1960年版；巴勒特、马维尼：遇见托马斯杰斐逊，蓝蒂姆房子,1989年版；鲍勃、娜塔莉：托马斯杰斐逊：立在山上的巨人，阿斯尼姆，1988年版；布鲁斯、罗格：托马斯杰斐逊，彻尔西房子, 1986年版；科尔威、安妮：托马斯杰斐逊：独立宣言的作者，嘎啦德, 1963年版；克里斯曼、鲁斯：托马斯杰斐逊：一个有远见的人，经院哲学, 1992年版；格林、卡尔：托马斯杰斐逊：作者、发明家、总统，儿童出版社, 1991年版；哈格卢瓦
8、尔、吉姆：托马斯杰斐逊，儿童出版社，1986年版；杰斐逊：托马斯杰斐逊：一本用他自己的话写的传记，哈帕尔&罗, 1974年版；约翰逊：托马斯杰斐逊：他的很多天赋，梅德, 1961年版；朱迪逊、克拉拉：托马斯杰斐逊：民族的勇士，威尔卡斯和福勒特, 1952年版；李苏珊：托马斯杰斐逊，儿童出版社, 1974年版；帕特尔逊查理斯：托马斯杰斐逊，瓦特斯, 1987年版；萨宾尼、弗兰斯：青年托马斯杰斐逊，特拉尔, 1986年版。（评论重点：1、举一反三；2、模仿学习；3、历史教学要有材料意识，“论”从“史”出。）参与教学者这是一个教师和图书馆传媒专家合作的项目，这个项目需要两个或更多的课时。如果杰斐逊的
9、传记有限的话，这个活动最好是以小组合作阅读的方式展开。教师向学生介绍传记及其结构之后，图书馆传媒专家就以向学生介绍传记为主，在学生选择了一个历史人物的传记之后，专家帮助学生阅读传记，告诉他们如何记笔记。这个教学过程（学习过程）可以使用于除了杰斐逊之外的其他历史人物或当代的一些人物。（评论重点：1、引入专业的人力资源；2、学习指导的针对性和实效性。）教学活动教师阅读一本关于杰斐逊的传记或者播放一段适当的视频。最好是从米尔顿默涕兹，戴维德埃德尔等撰写的传记中节选。如果可以拿到托马斯杰斐逊(EBEC)的视频录音是最好不过的，它是对杰斐逊的最好的介绍。根据这个介绍，教师可以说明通过阅读传记了解一个真正
10、的人，而且阅读传记是很令人愉快的。关于阅读传记，教师可以给学生提供一些的技巧性建议。教师要告诉学生他们将要读一本关于杰斐逊的传记。他们要阅读有关杰斐逊生活的章节，并在重要的或有趣的事实或细节处做笔记。教师把工作单发给学生，并特别注意学生在做笔记时，可能会发现不同的传记种类。教师可以向学生说明虽然传记通常是纪传体，但是，有的传记可能关注某些事件而粗略的记述了其他事件。有时一本传记在思想上提出很多问题，同时也回答了这些问题。但有些没有解决的问题可能引导读者去读其他的书籍。学生带着笔记和问题去图书馆传媒中心和图书馆传媒专家一起工作。这样可以找到关于杰斐逊的传记的具体内容，并能浏览书的目录内容和图片等
11、，这就为阅读传记提供了线索。图书传媒专家强调学生不要把所有阅读的内容都记录下来。为了给学生示范，专家阅读一本书中的一段，并辨认一件似乎重要的或者有趣的事情。学生就可以在笔记本或利用幻灯片简单地记录这件事情。建议学生记详细笔记，并选择性的记录2到4件有趣的或重要的观点。学生可以核对他们选择的书籍。如果在阅读时，学生甄别重要的思想或观点有困难的话，应及时给予他们帮助。在他们完成笔记之后，对于已经阅读的内容，他们可以使用分类的笔记写一篇简短的概述或总结。教师根据他们的笔记说明写作结构，学生在短文中应该对作者的思想或观点进行分类。（只展示流程）（评论重点：1、从关键词看历史学习的特点，如“节选”、“阅
12、读传记”、“技巧性建议”、“传记种类”、“解决问题”、“辨认”、“重要的”、“核对”、“有困难的话”、“写作结构”=技能要求；“告诉学生”、“示范”、“有趣的”=教学要求。2、像历史学家一样工作。）教学评价学生能够运用媒介找到关于托马斯杰斐逊的传记并进行阅读；学生能够按照固定的结构形式记笔记，并在笔记的基础上写出总结报告。（评论重点：强调落实=可以检测。）后续工作这些完整的课程计划和教学建议是由LMS协会提供的，最初由“中学图书馆传媒活动月刊出版。这些计划和建议与学校多种科目的教学领域一起来使用，以培养学生在利用图书馆获得传媒知识和信息的技能。这些课程应该用于非商业目的的教育。所有的资料都由
13、LMS协会复印并刊登在这本月刊上。如果要获得更多的信息，可以联系LMS 协会。联系地址与电话是：17 E. Henrietta Street; Baltimore, MD 21230 410-685-8621。学生在阅读当前某个人物的传记时，也能运用正确的笔记技能记笔记，并能把这些传记重新编排。一本传记就是一个人生活的书面缩影。一般是出于某个目的，用第三人称来写的。然而，作者对专家的观点或态度是非常重要的，而且我们通过研究作者在传记中的措辞来透视他的观点或态度。（只呈现要点）当学生在写人物传记时，他们必须考虑以下几个方面：传记中描写的人物都是受当时的历史事件和社会环境影响的；传记的主题一般用人
14、物的行为或决定来描述；有时传记作者应该提出假设：传记人物的价值观是如何影响他们自己与他人生活的；传记作者通常在写传记时，使用纪传体形式记述传记人物的生活事件。包括出生、早期活动、家庭生活、职业或工作、主要贡献等。（评论重点：1、历史教学的特点。如“受当时”的什么影响将考虑何种条件、“提出假设”、“价值观”等。2、历史教学究竟与实际的历史研究不一样。）郝：这个例子的确有启发。我想问，从中我们可以再提炼些什么策略吗？赵：基于上述解说，我给老师们三把尺子：背景；差异；过程。讲历史，首先要把背景搞清楚，否则不会产生历史感。这里说的背景，包括情境和方法等诸多要素。差异是强调独特性、特色的部分，无论是人物
15、、事件，还是过程、方法，不突出差异性，个性就出不来，历史就大同小异，“以阶级斗争为纲”的历史教学，就是这样的教学，其中没有任何有价值的历史认识，当然更谈不上智慧。过程不用多说，他们现在很重视了。问题是，历史课的一个老大难问题没有解决，就是一节课要讲太多的东西，老师不得已要简化过程，于是我们的历史课普遍“过程”不足。过程太简略，背景和差异就做不好，历史智慧就只能由老师告诉学生。这是我国历史教学普遍低效的关键性原因。老师们不可能有太有效的办法，但仍需要努力去做，要先有上述意识，办法可以在实践中创造出来。2、教学过程王：谢谢赵老师，我们已经理解了。您能否就这一模块在教学过程中容易出现的问题，给我们一些办法？赵：那好，我先问两个问题，请你们回答。第一，思想文化模块与其他两个模块，从教学思想上看，最大的区别在哪里？自由发言：讨论要点：1、 需要自己吃透内容；2、 对教师专业素质要求较高。赵：如果问，在内容上三个模块的最大区别在哪里，我想大家都可以答上来。但是，问及教学思想就难了。我在大家谈的基础上概括两点：第一，你必须“用心”教，不能把自己外在于教学内容去客观地说它。第二，它的内容关乎“真善美”，都全了，思想文化是真善美的大集合。但是，光知
