《《掌声》教学设计[71].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》教学设计[71].doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、掌声教学设计花山镇日鎏小学 潘水琼内容分析：课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，性情很忧郁，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。 学生分析： 三年级的学生，学生掌握了很多识字方法和理解课文内容的方法，懂得从词、从句去领悟文章的思想感情；并且乐于朗读新颖的课文，读中理解，溶进感情；再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念： 新课标指出“学生是学习和发展的主体”，教师应该“倡导自主、合作、探究的学习方式”，使教学过程师生互动、生生互动。依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，本节课，教师以“爱”为主题，
2、对突出中心的第五自然段进行“一咏三叹”，并以“掌声”为线索，构建了“感受掌声研讨掌声升华掌声”完整而严谨的教学链条。教学目标：1、 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 利用课文空白处，充分培养学生的想像能力。2、 过程目标：通过自主阅读，研究交流，联系上下文对比，引导学生扣住词语理解句子，扣住句子体会感情，扣住感情升华知识。3、 情感目标：感悟“掌声”的内涵，学会给别人鼓励，懂得珍惜别人关心。教学重点：指导学生朗读课文，了解英子的感情变化，领会“掌声”的内涵。教学难点：感悟“掌声”的内涵，学会给别人鼓励，懂得珍惜别人关心。 第二课时教学过程： 一、创设情景，导入课文1、用多媒体出示古字
3、“爱”（猜字）让学上了解“爱”是什么。2、引出课题，齐读课题。二、走近“忧郁”的英子。(教学第一自然段)1、自由朗读第一自然段，感受英子是个怎样的女孩？（可怜、忧郁）2、找出有关的句子，重点体会英子的忧郁。（1）忧郁是什么意思?（忧伤、愁闷）（2）谁还会联系课文来理解？（英子因为腿有残疾，所以很忧郁。）（3）指导朗读重点句子，感受英子的忧郁。3、以引读法训练：因为所以，让学生再次加深理解英子忧郁的原因。三、感受“快乐”的英子。（教学第四自然段）1、观察画面，默读第四自然段，发现英子变得怎样了?（活泼、开朗、自信）2、让学生想象英子快乐的生活情景，体会英子的变化。3、集体齐读第四自然段，感受英子
4、的快乐。四、引出“掌声”。过渡：从那天的故事会，引出掌声。五、聚焦“掌声”。（教学第二、三、五自然段）（一）感受“掌声”1、自由朗读第二、三自然段，在特别感动的地方打上记录，最好能写上一点自己的感受。2、把收获告诉学习小伙伴。（小组交流）（二）研讨“掌声”1、掌声前：（1）画出掌声前描写英子动作、神态的句子，细细体会英子的内心。（2）主要研讨两句话：第一句：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 让学生体会到英子的紧张、难过。 让学生体会到同学们的目光中包含的期望和支持。 指导朗读，读出英子的紧张和同学们的期待。第二句：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈
5、红红的。 重点理解英子犹豫的心情。犹豫是什么意思？和它相反的词是什么？这里哪些词写出了英子的犹豫？ 亲身体会，自己做英子，说出英子的心里话，体会英子犹豫的心情。 指导朗读，读出英子犹豫的心情。2、掌声时：第一次掌声就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。A、 品味“骤然间”的妙处，感悟“骤然间”的魅力。B、 用朗读法理解“热烈而持久”C、 想像：同学们通过掌声想告诉英子什么？第二次掌声A、 想像，在第二次掌声里，同学们想对英子说什么？B、 在这充满爱心的掌声中，千言万语在英子心中涌动，她想对同学们说什么呢？C、 这时，英子也是“一摇一晃”地走下讲台，跟上讲台前的“一
6、摇一晃”比较，你觉得英子的心情一样吗？通过两位同学对读，师生对读，体会英子不一样的心情。小结：在演讲前前后后，同学们送给英子两次掌声，其实是送给英子什么？（鼓励、夸奖、尊重） 再自由读23自然段，再次感受掌声带给英子的力量。3、掌声的内涵：A、再整体回归第五自然段。B、掌声的背后是什么？C、小结：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱，我们要珍惜掌声，奉献掌声。五、升华“掌声”。1、爱心不仅仅是掌声，在生活中，爱还是什么？2、爱就在身边，一首诗、一句话、一个动作，都会让人感动。让我们一起唱响心中的爱。六、课后作业：1、有感情地朗诵课文。2、把自己得到掌声时的感受写下来。 板书设计 掌声 忧郁 自信 鼓 励
