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1、绽放心中的“荷花” 荷花案例分析建平实验学校 小学语文组 王雅麒构想我从事的是低年级的语文教学，免不了汉字、拼音教学中机械、单调的反复；每每在烦琐得令人沮丧的现实面前企图得过且过的时候，是这些一直深植在我心中的诗句提醒我，鼓励我，让我坚信：虽然低年级的阅读教学目标只要求读通、读懂，但低年级学生对于文本的渴求却不仅仅限于此。所以我从来没有放弃在阅读中唤醒学生对文本的“意会”。我常常对学生说：我们读文章要先读通，读通是为了读懂，但光读懂了还不够，还得细细地琢磨，读出感觉来，读出味道来。这样读文就成了一件快乐的事。小朋友一开始总是问：王老师，能读出什么味道来呀？我说：那你得自己试试才知道，味道是靠自
2、己读出来的。你觉得越读越有意思，那就对了。他们在很多时候，就是在我这样的鼓励下，强按下“好动的性子”读了又读，但同一层面的阅读，百遍和一遍并没有质的不同。所以，在课堂上，我总是想：如何不着痕迹地引领学生走进深一层的阅读，感受个体独特的“意会”所带来的阅读愉悦感呢？实践记得在教学荷花一课时，我请学生自由选择读了课文之后觉得最美的句子读给大家听，或者告诉大家你喜欢的理由，或者和大家分享你在读句子的时候仿佛看到了怎样的美景。小朋友们纷纷举起了手，有的说：“我喜欢“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为我看到过荷花的，碧绿的荷叶又大又圆，真的像大圆盘。”有的接着补充：“我也喜欢这句。荷花太多了，
3、荷叶你靠着我，我靠着你，一阵风吹来，好象在互相挤来挤去呢。”还有的说：“我觉得“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全展开了；有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。”这句话写得很美。因为他写出了荷花3种不一样的姿态。”我心里暗暗为他们喝彩，自己也不禁兴奋起来，因为他们从来没有像今天这样把喜欢的理由说得那么好，要是搁在平常，一说“喜欢的理由”就会吓掉一大批“勇者”。于是，我决定抓住契机“逗逗”他。我先是笑眯眯地表扬他：“概括地真棒！”然后装作疑惑地问：“人家都“饱涨得马上要破裂”了，你还觉得美呀？”他一听就着急了，忙不迭地辩解道：“不是的，不是的，它又不是真的破裂了，是好象要破裂了。”我装作恍
4、然大悟，然后再趁热打铁：“那么美的荷花为什么要说它快要破裂了呢？”这回，他支支吾吾答不上来了。我只好用期待的眼神看看别的小朋友，这时，一双手畏畏缩缩地举了起来。“我想，可能是花骨朵看到别的花开得那么美，她也等不及了，想马上开放吧！就像以前我们学的课文里，种子“挺了挺”身子，想快点钻出泥土来看看美丽的世界是一样的道理呀！”她的这段话前半段声音很小，与其说在发言更像是在很费力地说服自己，到了后半段声音越说越响，越来越有自信。等她说完，我情不自禁地为她鼓起掌来。这时，我习惯性地看表，惊觉时间用去不少，刚想组织学生在意会的基础上，把自己想象成荷花读出美的感受，半路却又杀出个程咬金来。“老师，我发现刚才
5、他读句子的时候，漏了半句，前面还有半句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，”这里明明是逗号。你不是说读句子要读完整的句子吗？”还没等我反映，另一个声音说：“这句又不美，所以不用读了。”我一楞，转念一想，这倒又是个引导的好机会，放过的话太可惜了，反正是随堂课，时间就不管了。于是我问：“这半句真的不美吗？”果然，一石激起千层浪，有的说美，有的说不美。我忙说：“不着急，吵是吵不出结果的，得多读读，这里的美藏起来了，只有多读多想，才能找到。”接收到我话语中肯定的暗示，很多人都卖力地读起来，都想最快把“美“找出来。就在我开始着急的时候，有人发言了：“我觉得美在“冒”这个字。”我太高兴了，居然能说出来，真了不
6、起！可我发现，其他人都傻呼呼的看着我。看来，大家都不明白，我得请他给大家解释解释，谁知一问，他居然说：“我是猜的。”弄的我啼笑皆非。这时，我想起了平时语文课上经常做的换词练习，不妨试试。于是，我说：这个“冒”字还可以换个什么词？”一阵沉默后，答案令人欣喜地一个接一个：长出来、钻出来、伸出来、露出来。“诶，那作者为什么这些词一个也不用，偏要用“冒”呢？”这下，又成了闷葫芦了。我继续“小心翼翼”地引导：你觉得怎样地长出来才叫冒？瞧人家花骨朵不是等不及了吗？这下手又举起来了。有的说：很快地长才叫“冒”；有的说：趁你不注意，它就忽然钻出来了，它是偷偷地在长呢。还有的说：这一朵要长，那一朵也要长，大家都
7、在比赛看谁长的快，长得美呢！ 此时，学生已经身临其境，个个宛如荷花的代言人，一朵朵千姿百态、美不胜收的荷花早已在学生心中绽放。我暗自叫好，都意会到这程度了，此时不读更待何时呀！可惜，刚想完，不识相的下课铃响了，我来不及衡量利弊，决定“顶风作案”，实施我之前没有实施出来的预设。我激情洋溢地对大家说：“小朋友们，你们就是那一朵朵美丽的荷花，在池塘里争先恐后地、兴高采烈地长着，快！一起来读读这段话吧！”虽然，这堂课上得像打仗一样，但上完之后，我的心情特别舒畅，虽然有意外，但没有意外怎会有惊喜呢？思考通过这次教学尝试，我进一步体会到：在低年级的语文课堂上，为了提高学生主动阅读的积极性，“组织丰富多变的
8、朗读形式”和“设计独特、个性化的教学评价语”固然重要，但不着痕迹地引领学生走进深一层的阅读，使其感受个体独特的“意会”所带来的阅读愉悦感，才是重中之重。在反复的阅读实践中，教师必须想方设法，使学生对文本的认识和体验不断加深，在此过程中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，师生都感受到生命活力的涌动。而这一切的产生，都必须建筑在一个前提之上：导而弗牵，不着痕迹；就必须要求自己能在面对学生千变万化的个性化阅读感受时，敏锐地抓住课堂上生成的有效资源，及时调整自己对课堂教学的预设，做到：课前步步细化 、课中及时调整、课后深入反思。当然，还得取决于教师厚实的文化底蕴和丰富的经验积累，达到这种境界是我努力的方向。 最后，我想用我喜欢的一位女作家池莉作品中的一句我很喜欢的话作为我的结束语：理想是毛茸茸的，理想是一片原始森林。所有的理想都必须有一种不可或缺的肥料，那就是爱。你不爱什么，什么就枯萎。我想说：或许理想不那么容易实现，那至少让它不要枯萎吧！2005 11
