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1、新课标下小学生口语表达能力的培养红寺堡区第二小学 马骞晶口语表达是语文课程中的一项重要的教学内容，在语文课中占有主要的地位。新课程标准对口语表达教学做出了具体的要求。口语表达教学也成了训练学生倾听、表达和应对能力的主要途径之一。培养学生良好的口语表达能力使学生在各种活动中学会倾听、表达与交流，具备文明和谐地进行口语表达的素养，也是新课程标准对口语表达教学的主要目的。由此可见，培样学生的口语表达能力显得非常重要，这不仅是学好语文的需要，更是作为一名现代公民必备的能力。因此，我们可以从以下三个方面培养学生口语表达能力。一、尊重学生，激发学生强烈的表达兴趣我们常说“尊言面前人人平等”，尊重学生是训练
2、学生口语表达能力的前提，学生与学生之间存在着差异，教师要理解和尊重学生思维与语言表达的方式，要正视学生身上存在的不足，保护孩子的自尊心，增强他们的信心。在课堂上我讲求语言的艺术性，不会挫伤任何一个孩子的自尊心，尤其是那些学习有困难的学生。经常用这样的语言来鼓励他们：“今天你的表现真棒！”“你能完整地回答这个问题我真为你感到高兴！”“你真勇敢，继续努力！”或发给他们一张“语言储蓄卡”或“勤于动脑卡”来肯定，给予他们获得成功的快乐。常言道“兴趣是最好的老师”想要提高学生口语表达能力还必须得从兴趣上下功夫。让学生克服胆怯心理，敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键
3、。许多学生胆小、害羞，不敢当众讲话，嘴巴“紧”。我们就要帮助学生建立信心，激活学生表达的欲望。比如我在上口语交际课过生日，请同学吃饭好不好时，因为这里的孩子都是农村孩子没有过过生日，我就先亲切地寻问他们是否过过生日。如果爸爸、妈妈给自己过生日，你准备怎样过？这就激起他们浓厚的说话兴趣，使他们有话可说，有内容可讲。然后展开“过生日，请同学吃饭好不好”这样的辩论，于是同学七嘴八舌、你争我抢地辩论起来，使整个课堂活跃而生动，达到训练的目的二、以语文课堂为主渠道培养学生口语表达能力利用语文教学的各个环节的有意识的培养学生的口语表达能力，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。1
4、、拼音教学 在拼音教学中训练口语表达最常用的方法是看图说话。例如在教学复韵母“”时，先让学生观察图画，教师再提问：在这幅图中你看到了什么，把你观察到的信息告诉大家好吗？这时孩子们会争先恐后地回答：“我看见一个小男孩和一个小女孩比高矮。”“我看见小女孩穿着蓝裙子，还戴着红领巾，真漂亮！”“我看见小男孩的眼睛向上看，手向后背，一幅很不高兴的样子，也许是因为自己的个头矮吧。”在这个过程中不仅培养了学生的观察能力,还有效地训练了学生的口语表达能力,为今后的看图作文教学做了铺垫.2、识字教学 在识字教学中我经常会利用扩词和造句来提高学生的口语表达能力。此外，让学生说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律
5、来培养学生的口语表达能力。3、口语交际教学 口语交际课是为训练学生的口语表达能力而专门设置的课程，一学期共有七、八次这样的课，既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。比如教学小学语文第九册介绍健康小常识这节口语交际课，我是这样设计的：第一步：课前准备 学生通过各种渠道搜集有关健康的小常识。如查资料、向长辈或医护人员请教、生活中发现或自己曾经使用过的健康小常识都可以。第二步：课中展示 主要是指把课前搜集到的健康小常识完整地展示给大家。我用四个环节来实现：1、使用普通话把自己知道的健康小常识介绍给小组成员，让他们获得更多的知识，体现自己的价值。2、认真倾听小组成员的介绍，对他们进行评价，评价时做到
6、公平、公正，语言具有激励性。3、选择小组优秀成员代表小组向全班同学进行介绍，展示小组风采。4、集体评议，选出口语表达优胜者进行奖励。第三步：课后练笔 形式多样化的课后练笔，使学生的口语表达再次以文字的形式呈现，以达到巩固和提高的目的。例如上完一节口语交际课，可以让学生写这节课上收获的有价值的信息，写自己的感想，今后的打算或受到的启发等，内容不限。以上三步，每一步都训练着学生的口语表达能力。其实，搜集材料的过程实际上是把学生的口语交际课提到了课前。孩子们在向长辈们了解知识的同时已经迈向了社会的第一步。文明礼貌的语言用得好不好，口语表达能力强不强，将直接影响到自己所获得的信息；展示自己是口语表达的
7、真正开始，也是训练学生口语表达能力的最佳时机。在此过程中难免会出现用词不当，语句不通顺或不能完整地表述一种意思。小组其他成员开始帮助其改正，这样不但达到了训练目的，也培养了学生口语表达能力。小组代表更是带着小组的智慧进行发言的，他们的 语言含金量比较高，是小组口语表达能力的一种见证。学生之间的评价，再一次见证了他们即兴口语表达的能力；课后练笔实质上就是对本次口语交际课的升华和再提高，是口语表达的结晶。3、阅读教学 在阅读课上利用教学中的空白鼓励学生多发表自己的意见，努力把话说完整。例如我在教小英雄雨来这一课第二部分“上夜校”时，我提出这样一个问题：女教师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：“
8、我们是中国人，我们爱自己的祖国。”之前她对学生会说些什么？这时孩子们已经迫不急待了，纷纷举手“她可能讲一些战争中的英雄故事来教育雨来。”“她可能会讲日本人在中国怎样搞破坏，比如他们在上海实行的大屠杀，以及三光政策。”“她会讲一些抗日战争中的小英雄如何保家卫国，还会讲一些日本人如何欺负中国人的故事。”这时我觉得孩子们的话匣子真是被打开了,为了参与面更广,交流更充分。于是，我变集体交流为同桌相互交流。一阵热血沸腾之后。我又问了一句：“在这次上夜校中雨来最大的收获是什么？”孩子们争先恐后地说：“受到了爱国主义教育。”这时我便提醒他们把句子说完整。于是孩子们异口同声地说：“在这次上夜校中雨来最大的收获
9、是受到了爱国主义教育。”我顺势利导：“是啊！爱国主义已经在雨来的心中扎下了根，它将激励着雨来勇往直前。”孩子们又补上一句“永不退缩”。这样既填补了教学中的空白，培养学生的口语表达能力，又轻而易举地攻破了教学中的难点，达到了一举两得的效果。4、朗读教学 朗读的形式是多种多样的，可以根据不同的内容采用不同的读法，目的是培养学生有感情地说话。因此，在朗读教学中首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，逐步做到读的流利，注意停顿，读出一定语气。教师还可以教给孩子们一些读书技巧。例如如何把握语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化等，最后将这些能力转化为学生自身的素质，达到训练的目的。5、作文
10、教学 在作文教学中我通常采用“三改三评”法。“三改”主要是指作文上交之前的三次修改：一是自己先修改，觉得没有问题之后，再读给爸爸、妈妈或哥哥、姐姐听，让他们帮助其进行第二次修改，最后与同学相互修改完成第三次修改任务。每次修改完之后自己都要多读几遍,达到修改的目的。“三评”主要是自评、他评和师评。凡是遇到优秀作文我都会与学生共同分享。首先让小作者读自己的佳作进行自评，然后让其他同学发表自己的意见和建议，最后由教师小结性地评价，为本次作文画上圆满的句号。三、在学科课和活动课中融入口语表达能力的训练，拓宽说话渠道1、在学科课程中训练学生的口语表达能力 新课程下的学科课程更贴近孩子们的生活实际，使孩子
11、们在上这些课时有话可说，为口语训练提供了丰富的课程资源。只要我们抓住这些资源进行口语表达能力的训练是没有问题的。例如我在教一年级美术淅沥的小雨时，我问大家：“你们喜欢小雨吗？为什么？”大家都说喜欢，原因各种各样：“下雨了，空气就变新鲜了。”“雨下完之后小草还会发芽，树木也会变绿。”“下雨时，我还会打着漂亮的雨衣伞上学呢！“妈妈会给我买雨鞋，还会接送我上下学呢！”孩子们的天真使我非常感动：“雨中和雨后的情景这样美,请你把这幅美景画下来吧！”孩子们画得非常认真，内容也很丰富。又如我们在教学生唱新年好这首歌时，可以提出这样几个问题与学生交流：（1）、你过过新年吗？你是怎样过新年的？（2）、大人是怎样
12、过新年的说说看。（3）、在节日的氛围中人们的心情怎样？用什么来庆贺呢？我这样做有两个目的：一是训练孩子们的口语表达能力，二是在交流中了解过年的有关常识及中华民族传统习惯，唱好新年好这首歌。2、在活动课中训练学生口语表达能力 我们利用班会课、队会课、法制教育课、健康教育课、安全教育课等这些活动课来弥补语文教学上的不足，使孩子们的口语表达能力再次得到发挥。例如让学生在班会、对会课上轮流当主持人；让那些善于表演的学生自己排练健康教育、法制教育或安全教育方面的小品或话剧为同学们表演，以达到训练学生口语表达的能力。总之口语表达是人们最基本、最常用的人与人之间交流的方式，而口语表达能力，不是学来的，是在交流中训练出来的。因此，培养学生良好的口语表达能力是语文教学中不可缺少的环节。在这个过程中，我们一定要尊重学生，激发学生浓厚的口语表达兴趣，时时对他们进行口语表达能力的培养，为学生学好语文和今后的发展打下坚实的基础。
