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1、分析构建阅读教学模式所涉及的几个理论问题当前加强阅读教学课堂结构的研究构建科学高效的阅读教学模式，已成为小学阅读教学领域内的热点课题，引起越来越多的语文教育工作者的关注。从一篇课文的课堂教学模式到一个训练组中不同类型课文的课堂教学模式，从小学阅读教学的基本模式到适应不同类型、不同文体特点的课文的各种教学变式，从教学模式的框架建构到具体操作程序与方法的探讨，人们研究的领域越来越广泛，认识也越来越具体、深入。毫无疑问，这对于深化阅读教学思想、观念的变革，解决阅读教学过程不够完善合理、投入高效率低的问题，大面积提高阅读教学的质量和效率，必将起到积极的作用。但是，阅读教学模式的构建既是一个比较艰巨的实
2、践课题，更是一个比较复杂的理论课题。阅读教学模式的构建必须加强理论思维，从理论沉思中寻求突破与超越，从更高的理论视角指导教学实践，提高教学模式的科学化水平。笔者认为，当前教学模式的构建应特别注意以下几方面的问题;一、模式构建必须思想、观念“先行”任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的间题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求程序环节步骤方法只是教学模式的外显形态，教学思想、教学观念则是教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想
3、、教学观念的“提炼”上下大功夫。思想、观念“先行”，对我们提出了三方面的要求:构建一种教学模式，构建者自身必须首先进行深入的理论研究，实现思想、观念的变革，努力跃居理论前沿，占领理论制高点。要耐住寂寞，克制浮躁，沉下心神进行理论思考。提出某种假设之前，须首先想清楚要针对什么问题，要体现什么思想，要突出什么观念、在指导思想上求个通彻明白。考察或引进某种教学模式，必须首先从理论上追根溯源，搞清楚这种模式提出的背景及其理论特点，把握住其理论内核，明确它最适宜解决什么问题，容易出现什么弊端，然后从自己的实际出发决定取舍，切忌盲目照搬、机械套用。推广某种教学模式小学语文教学论文，也必须首先指导广大教师通
4、过理论学习经历“提炼”过程，实现思想、观念的变革，把握住这种模式的思想内核，不仅了解应该怎样做，而且明确为什么要这样做;不仅了解这种模式的优势，而且了解其弱点以及补正措施。总之，只有思想、观念“先行”，我们才能在模式构建中清醒地意识到我们在做什么、为什么要做、应当怎样做，才不会沉溺于模式的具体程序、环节而迷失方向目标，才不会坠人机械模仿、盲目照搬的误区。二、教法与学法的关系必须摆正如何处理教与学的关系，如何处理教法与学法的关系.这是现代教学论的基本问题之一，也是任何教学模式都必然涉及到的基本间题之一。从这层意义上讲，教学模式就是教法与学法以不同的方式进行组合的产物。教法与学法并重，以教法指导学
5、法，依据学法改进教法，在教学活动中寻求二者的统一，以达到“教会学生学”的最终目标，这一现代教学理论的基本观点，也应成为阅读教学模式构建必须坚持的一个重要思想。阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。“教会学生读书”就是教法与学法辩证统一的联结点。就阅读教学而言，所谓学法就是学生学习阅读的方法，教法则是指导学生学习阅读方法的方法。最好的学法是阅读效率最高的方法，而最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。这样认识教与学、教法与学法的关系，我们才能构建出最有利于培养阅读能力与
6、习惯的教学模式。 摆正教法与学法的关系，就要首先确立“自主”观念，纠正“他主”倾向。所谓“自主”，就是把学生当做阅读训练的主人，把训练的自主权还给学生，在明确训练什么、为什么训练、应当训练到什么程度、应当怎样训练的前提下清醒自觉地进行训练，实现阅读能力与习惯的自我发展。设计训练程序，安排训练环节，都要从有利于学生自主训练的角度着眼，而不是把学生当做训练的客体，当做教师讲课的配角，用教师的串讲或是问牵着学生的鼻子走，让学生糊里糊涂地围着教师的教案、板书转。教师的主导作用就在于指导学生当好训练的主人，取得最大的训练效益，而不是越姐代泡，把学生当做教师表演的道具。这里还有必要提一句，教法与学法是两个
7、并行不悖又密切联系的概念，它们概括的是教学方法的两方面内容。教法的改进应当以学法为依据，应当符合学法的客观要求，但教法是指导学生学的方法，是帮助学生掌握学法不可缺少的因素，二者的着眼点不同。教法与学法应当并重，二者不存在谁重谁轻、谁主谁从、谁为谁服务的关系。“以学法带教法”、“教法为学法服务”的提法是不够科学准确的。三、程序、环节的设定必须具有时序性和可切分性一种教学模式能否迅速推开而为广大教师所掌握，首先取决于其思想观念是否科学、鲜明、富有感召力，其次便取决于其程序、环节等外显形态是否简要、明确、便于操作。程序、环节的设定和表述要简要、明确、便于操作，就必须具有时序性和可切分性。所谓时序性，
8、即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程，不能是教学活动的断面描述，更不能是纵横夹杂的混乱堆积。所谓可切分性，即指教学环节必须具有相对独立性，环节与环节之间必须是可以切分的，而不应出现界定模糊含混、相互包含重合的现象。例如李吉林以情景教学为主要特征的阅读教学模式有以下三个层次:初读创设情景抓全篇，理解作者思路读通细读突出情景抓重点，理解关键词句段读懂精读凭借情感体验语感，欣赏课文精华读深这三个层次(或称环节)按一定时序前后衔接，又彼此相对独立不互相包含重合、环节定位明确、意旨清晰，又彼此联系紧密呈现出层递性。与此相比，“读思议导练”这一模式中，“思”这一环节既渗透在读的过程中，
9、也包含在“议”、“导”、“练”三个环节中，虽意图明确却缺乏相对独立性。这样的环节定位不够明确，操作起来便不易把握。读与思往往是同时并行的两种活动，而不是前后相继的两个环节。 四、内容理解与形式理解必须有机结合阅读教学的主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯。这里的“理解”既包括对语言文字内容的理解.即大纲所说的“理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育”;也包括对语言文字表达形式的理解，即“理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字”。从读的方面讲，理解表达了什么内容是主要目的，但对表达形式的理解又有助于加深对表达内容的理解;从写的方面讲，只有把内容理解与形式理解结合起来，才能更好地读写结合，更大限度地发挥阅读训练的效益。阅读教学模式的构建必须正确处理内容理解与形式理解的关系，使二者有机地统一于阅读训练之中。二者的关系应该是互相结合、互相渗透、互相促进，而不应是互相替代、互相干扰。
