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1、一次心灵的洗涤问题行为儿童心理辅导作者姓名：向萍作者单位：四川省广元市利州区七一宝轮小学【摘要】本案例介绍了一名一年级学生因轻微的分离性焦虑和多动症的倾向及不良行为习惯，出现的一些问题行为而致一般心理问题的心理咨询和治疗过程。该男生年龄小，从小倍受父母溺爱，经受不起挫折，害怕失败，只要家长、老师和同学给出负面评价，心理就焦躁，用拳头捶打自己的头、掀桌子，摔板凳。由此产生不良情绪，影响到学习。经过4周治疗，重新认识自我，树立自信心，增强心理调控能力。，求助者改变了认知方式，恢复了正常的学习。【关键词】一般心理问题 暗示重塑 晕轮模仿【案例描述】第一次见到小宇，是开学报到那一天，接下来几天，我就发
2、现他的行为与众不同他的优点是热衷于班级事务，积极完成老师交办的一切事情。但是也常常对老师的话听而不闻或不听从指示。语文课上我让他读拼音，他总是紧闭双唇，一言不发。无奈之下，请他坐下，谁知我一连说6 次 “坐下”，他仍纹丝不动。在后来的一个月，两个月里，总有人告他的状：“小宇又打了我”，“小宇抢了我的书”，“小宇下课又在爬旗台”，“小宇又在和杨老师斗嘴”各种罪状纷至沓来。记得快到期末的时候，他打了别的同学，我让他到办公室里来，他非但不来，竟然连教室都不进了，课也不上了，就到处躲藏，和老师捉迷藏，让老师找不到他，任凭老师和同学怎样劝说，都无济于事。语气和表情都表现出对老师不屑的意思。我亲自把他抓到
3、办公室，他低着头，一言不发。“小宇，你刚才上课，在干什么？”“我打小仪了。”“为什么打她？”“我控制不住自己”。还有一次，他和班上的范某因为早上上学路上，喊范某让路，范某没有让他，可能说了脏话，第二节下课时又因为一点小事打起来，小宇情绪非常激动，不时地大声说着对方的不是，甚至出现了和我大声吵嚷的现象，并且有时候还口出脏话，垂首顿足，用自己的拳头使劲打自己的头，我意识到，这种情况下对他进行教育根本是不可能的现实，只能让他更加控制不住，还有可能会出现令人意想不到的后果。这中间我不再理他，包括他说想上厕所，我只顾自己在整理着自己的物品，他站在墙边处，冷不丁说一句：“这学我不上了，我不是你的学生了。”
4、准备要跑出去，于是我让他打电话通知家长来，我需要和他爸爸妈妈沟通，刚一提到他父母，他就歇斯底地大喊大叫，撅起嘴，泪如雨下。 【案例分析】 我多次与小宇交流，但他满怀敌意，守口如瓶。于是，我带着许多困惑开展家访。交谈中，我了解到小宇从小就是个非常倔强而又任性的孩子。家里父亲开了一个煤窑，在当地比较有钱，父亲特别膜拜外国的开放式管理办法，崇尚让孩子随性发展，甚至连孩子写字的姿势都让儿子怎么舒服怎么来，母亲经常带着他，是一个传统的家庭妇女，什么都听丈夫的，尽管也知道自己太溺爱孩子了，也知道孩子身上的一些毛病，但也束手无策。她说小宇这孩子是足月剖宫产，从小就好动，注意力不集中，有点害怕写作业。孩子在家
5、里俨然一家之主，规定爸爸不准抽烟，不准喝酒，不准打牌等。他想要得到的东西，一旦家长不依从，他就会大哭大闹，直至家长答应为止，而家长一味地迁就宠爱，又养成了他“偏执”、“唯我独尊”的不良习惯。小伙伴们都不愿与他交朋友，也不愿意与他一起玩耍。村子里的许多家长一看见他，便会告诫自己的孩子： “千万别跟他在一起！”、“千万别学他的坏！”除了他松散的家庭教育，小宇身上还有哪些我不知道的特质呢？带着这样的思考，我开始走进她。渐渐地，我了解到原来他“非不愿也，乃不能也”。以前有幸听过北京大学马凤芝教授的讲座，有一道测试题：选择一位最让你头疼的学生，然后根据以下每条症状的符合程度打分，很切合得2分，有些切合得
6、1分，不符合得0分。（1）忽略细节，做作业或者游戏时不能专心持久；（2）对于按照顺序或需多步骤完成的工作感到困难；（3）常常听而不闻或者不听指示；（4）健忘、容易分心或丢东西；（5）在座位上常手脚动来动去或身体扭动；（6）很难安静地玩或安静地听讲；（7）常常在问题尚未讲完之前就抢着说答案；（8）在需轮流的团体游戏中不能等待；（9）多话，常常干扰甚至侵犯别人。我认真地比对着，结果小宇的得分高达14分。马老师曾经说过，如果超过12分，很可能就有多动症的倾向，医学上叫“亚斯伯格综合症”。【辅导措施】了解了小宇同学的基本情况后，我决定分四个阶段对他进行辅导。 1暗示重塑，强化心理暗示 心理学认为：重视
7、暗示技术在辅导中的运用，有利于当事者心理困惑的解除，有利于当事者心理的健康发展。课堂上，我让小宇回答问题，给他表现自己的机会，然后问全班同学：他回答得怎样?要不要来点掌声? (暗示你是一个挺聪明的孩子。)每当早餐、午餐结束，他最先吃完，自觉地把班上的盆和桶还到食堂，下课了，我发现他捡起了走廊上的一张纸屑，便借题发挥，告诉所有的同学，他的这种行为使我们的班级更整洁有序。校园更加干净。 (暗示你的行为给我们提供了一个舒适的环境，我们感谢你!)看到他不断进步，在月行为规范评议中，我让同学们挖掘他的优点，大伙儿一致评他为”良”。 (暗示你的所作所为得到了同学们的认可和肯定。)就这样，只要一有机会，我便
8、会借题发挥。这些心理暗示的运用，给了小宇在集体中重塑自我形象的机会。慢慢地，我从小宇的眼神中看出，他不再把我当作敌人，久而久之，他会主动接近我，跟我交谈。 2融合教育，集体友善接纳。每天，学生的告状不计其数，其中90%的对象就是小宇。如果按班规悉数处理，那是不可行，也是不好操作的。其实有时候，越是强调、放大他的缺点，越会强化他的不良言行，激起他的叛逆心，结果反而事与愿违。因此周围人的接纳和海涵的态度很关键。后来，他生病了，和孩子们来了一次大交心，放大他身上的闪光点，大家都愿友善地对待他，宽容他。 3重要他人，联结情感纽带。根据学生成长规律，每个人在每个阶段，都有一个重要他人。这个重要他人可以是
9、最信赖、最喜欢、最尊重的人。在了解到小宇非常想念他在幼儿园的赵老师后，我和赵老师取得联系，让赵老师经常到班上来，问候他，关注他。赵老师说：“小宇在幼儿园时，时班上最乖的学生，经常帮助老师扫地、分发小点心、擦黑板、主动叫保安叔叔给班上换纯净水。”每每听到这些时，小宇就兴高采烈地兑现承诺，要用更优秀的表现向赵老师汇报。亲其师，信其道。渐渐地小宇越来越信任我了。有什么事情都喜欢主动和我分享。跟着我学拼音，跟着我学绘画，就这样我就成了小宇现阶段的重要他人。我坚信，他会越来越好的。3. 晕轮模仿，助其树立自信兴趣由此及彼。兴趣是最好的老师。为了让孩子们树立自信，享受成功的喜悦，我寄了我班30幅绘画作品去
10、参加第五届国际青少年书画艺术交流展，不料小宇的作品还得了一个银奖，我故意和他谈条件，只有他认真写完作业，我才会给他。本以为点燃了他地热情，没有想到他居然懒洋洋地在桌上佯装写字，心思全在奖状上，我见状就把奖状放在他桌上，结果他就奇迹般地认真地写起作业来。我知道，他已经生发内驱力，变“要我做”为“我要做”了。他的举止不在像以前那么极端，为了让小宇有模仿的对象，学习的榜样，我安排了两位非常优秀的同学跟他交朋友，让他们一同做作业，一同玩耍，一同当老师的助手，一同为班级出力。互相学习，共同成长，当小宇有不良行为时，两位同学会及时制止，并告之于我。在两位同学潜移默化的影响下，小宇的学习方式和行为习惯发生了变化。最关键的是，有两位非常优秀的，孩子跟他在一起，小宇觉得非常自豪。【辅导效果】 在家长、赵老师、同学们的积极配合下，小宇的进步很快。 当然他偶尔还有一些偏颇的行为，但我们觉得理解他，因为我们懂他 ，知晓他的努力和改变，我们愿意等待。
