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1、第十八章 勾股定理18.1 勾股定理第一课时 勾股定理（一） 一、回眸历史，感悟辉煌 【显示投影片1】内容1：公元前572前492年，古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥拉斯，他在一次朋友家做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中用了直角三角形三边的某种数量关系，请同学们一起来观察图中的地面（显示投影图片a），你能发现什么呢？（图片见课本图P72） 【活动方略】 教师活动：操作投影仪，讲述毕达哥拉斯的故事（上网收集），引导学生观察该图片，发现问题 学生活动：观察、听取老师的讲述，从中发现图片a中含有许多大大小小的等腰直角三角形 内容2：用图片置示学生的发现，引导学生继续发现 教师活动：教师提问
2、：同学们，你能发现课本图181-1中的等腰直角三角形有什么性质吗？ 学生活动：与同伴合作探讨，从网格图中不难发现下面的现象：图181-1右边的三个正方形S=S，S=S+S，即以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积 教师小结：从图18-1-1，我们发现，等腰直角三角形的三边之间具有一种特殊的关系：斜边的平方等于两直角边的平方和 教师提问：上面我们研究了等腰直角三角形三边的性质，但是等腰直角三角形是一种特殊的直角三角形，对于一般的直角三角形是否也有这样的性质呢？请同学们观察图181-2，设定每个小方格的面积均为1，（1）分别计算图中正方形A、B、C、A、
3、B、C的面积；（2）观察其中的规律，你能得出什么结论？与同伴交流 学生活动：分四人小组，讨论，并踊跃发表自己的看法 思路点拨：实际上，以斜边为边长的正方形的面积，等于某个正方形的面积减去4个直角三角形的面积 【设计意图】通过历史情境引入，使学生感受到古代文明的成就在大自然中，看似平淡无奇的现象有时却隐藏着深刻的哲理，激发学生的求知欲 二、合作探究，体验发现 【问题牵引】 猜想：如果直角三角形的两直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么a2+b2=c2（命题1） 教师活动：介绍我国的赵爽证法，充分应用拼图（课本P74 图181-3），解释“命题1”的，让学生领悟勾股定理的推理；为了加深学生对勾股定
4、理的理解，设计下面的“阅读理解” 阅读与填空：（显示投影片3） 全世界许多国家的数学家以及数学爱好者都曾为勾股定理的证明付出过努力，作出过贡献，这使得这一定理至今已有几百种不同的证法 下面介绍的是古希腊数学家欧几里得（公元前330前275年）给出的证明为了使读者更好地理解这个证明，并且从中获得提高几何证题能力与思维能力的收获，对证明过程做了一些推想，请读者边阅读，边思考，并完成填空 为了使阅读能够顺利进行，首先来做一项准备工作，即对图的局部做如下分析： 图中的四边形BHJC是正方形，作HMAB，交AB的延长线于M，在CBK与BHM中，BC=BH，CBK=_（填BHN），CKB=BMH，CBKB
5、HM（ ）（填AAS） BK=HM 现在来看欧几里得是怎样证明勾股定理的 这位几何大师的出发点，与课本中用拼图方法给出的证明的出发点是相同的：都是把一条线段的平方看作是以这条线段为边的_（填：正方形的面积）从这样的想法出发，欧几里得是为了证明“a2+b2=c2”，分别以RtABC的三边为边向三角形外作正方形（如图） 欧几里得可能是想到当一条直线从AE所在直线的位置开始，在保持与AE平行的前提下逐步向BD移动时，一定有一个时刻，把正方形ABDE分成的两部分的面积恰好分别等于a和b 上述特殊的位置究竟在何处呢？欧几里得大概是注意到了图形中一个极为特殊的点点C，决定仔细考虑过点C并且与ED垂直的直线
6、 于是，欧几里得首先引出这样辅助线：过点C作CLED，交AB于K，交ED于L 下面是这位杰出的数学家在引出上述辅助线后继续进行探索的结晶 连结CH、AH、KD，则由ACB=90及四边形CBHJ知ACBH，点A与点C到直线BH的距离_（填：相等），又因为ABH与CBH有公共边_（填BH），所以SABH=SCBH（ ）（填：等底等高面积相等）；再把ABH看作是以AB为底的三角形，则其高为_（填HM），由于AB=_（填BD），HM=_（填：BK），所以，SABH=SBDK（ ）（等底等高面积相等），SBDK=SCBH（ ）（填：等量代换）而SCBH=a2，SBDK=S矩形DBKL，a2=S矩形DBK
7、L 同理可证，b2=S矩形AELK 把相加，就得到a2+b2=S长方形DBKL+S长方形AELK，即a2+b2=c2 学生活动：阅读填空，从中吸引勾股定理的证明方法，加深对勾股定理的领悟 【设计意图】“赵爽证法”以教师讲解为主，学生参与分析为辅，让学生形成拼图意识，感受我国科学家的伟大发明，再通过设计“阅读与填空”，拓展学生的知识面，达到加深理解勾股定理的目的 三、联系实际，应用所学 【显示投影片4】问题探究1：一个门框的尺寸如课本图形181-4所示，一块长3m，宽2.2m的薄木板能否从门框内通过？为什么？ 思路点拨：从观察实验可知，木板横着进，竖着进，都无法从门框内通过，因此，尝试斜着通过，
8、而对角线AC或BD是斜着能通过的最大长度只要测出AC或BD，与木板的宽比较，就能知道木板是否能通过 【活动方略】 教师活动：拿出教具：如图181-4的木框，几块木板，演示引导学生思考 学生活动：观察、讨论，得到必须应用勾股定理求出木框的斜边AC2=AB2+BC2=12+22=5，AC=2.236，然后以此为尺寸，来判断薄木板能否通过木框，结论是可以！问题探究2：如图181-5，一个3cm长的梯子，AB，斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO的距离为2.5m，如果梯子的顶端A沿墙下滑0.5m，那么梯子底端B也外移0.5m吗？ 思路点拨：从BD=OD-OB可以看出，必需先求OB，OD，因此，可以通过勾股
9、定理在RtAOB，RtCOD中求出OB和OD，最后将BD求出 【活动方略】 教师活动：制作投影仪，提出问题，引导学生观察、应用勾股定理，提问个别学生 学生活动：观察、交流，从中寻找出RtAOB，RtCOD，以此为基础应用勾股定理求得OB和OD 【课堂演练】 演练题：在RtABC中，已知两直角边a与b的和为pcm，斜边长为qcm，求这个三角形的面积 思路点拨：因为Rt的面积等于ab，所以只要求出ab即可，由条件知a+b=p，c=q，联想勾股定理a2+b2=c2，将几何问题转化为代数问题由a+b=p，a2+b2=q2求出ab 教师活动：操作投影仪，组织学生演练，以练促思；引导学生进行等式变形 学生
10、活动：先独立思考，完成演练题1，再争取上台演示 解：a+b=p，c=q， a2+2ab+b2=（a+b）2=p2，a2+b2=q2（勾股定理） 2ab=p2-q2 SRtABC=ab=（p2-q2）cm2 【设计意图】以两个探究为素材，帮助学生应用勾股定理，再通过设置的演练题来灵活学生的思维 四、随堂练习，巩固深化 1课本P76 “练习”1，2 2【探研时空】 （1）若已知ABC的两边分别为3和4，你能求出第三边吗？为什么？（2）如图，已知：在ABC，A=90，D、E分别在AB、AC上，你能探究出CD2+BE2=BC2+DE2吗？ （提示：BE2+CD2=AD2+AC2+AB2+AE2=（AD
11、2+AE2）+（AC2+AB2）=（DE2+BC2） 五、课堂总结，发展潜能 1勾股定理：RtABC中，C=90，a2+b2=c2 2勾股定理适用于任何形状的直角三角形，在直角三角形中，已知任意两边的长都可以求出第三边的长 六、布置作业，专题突破 1课本P77 习题181 1，2，3，4，5 2选用课时作业优化设计七、课后反思 第一课时作业优化设计 【驻足“双基”】 1在RtABC中，C=90，BC=12cm，SABC=30cm2，则AB=_ 2等腰ABC的腰长AB=10cm，底BC为16cm，则底边上的高为_，面积为_ 3一个直角三角形三条边为三个连续偶数，则它的三边长分别为_ 4ABC中，
12、ACB=90，AC=12，BC=5，M，N在AB上，且AM=AC，BN=BC，则MN的长为（ ） A2 B26 C3 D4 5等腰三角形腰长32cm，顶角的大小的一个底角的4倍，求这个三角形的面积_ 【提升“学力”】6某车间的人字形屋架为等腰三角形ABC，跨度AB=24m，上弦AC=13m，求中柱CD（D为底AB的中点）7如图，折叠长方形的一边AD，点D落在BC上的点F处，已知AB=8cm，BC=10cm，求EC的长 【聚焦“中考”】 8（1994年天津市中考题）如图，在RtABC中，C=90，D是BC边上一点，且BD=AD=10，ADC=60，求ABC面积 第一课时作业优化设计（答案） 11
13、3cm 26cm；48cm2 36、8、10 4D 5256 65cm 73；8第二课时 勾股定理（二） 一、回顾交流，小测评估 【课堂小测题】（投影显示） 1填空题（1）等腰三角形中，一边长为4，另一边长为9，则这个三角形的面积是_（填：2） （2）在RtABC中，C=90，若a=b=2cmm，SABC=_（填：2cm） 2选择题 （1）在ABC中，C=90，A=B，则BC：AC：AB=（A） A1：1： B1：1：2 C1：1：1 D以上结论都不对 （2）等边三角形面积为8cm，它的边长（D） A2cm B4cm C8cm D以上结论都不对 【活动方略】 教师活动：操作投影仪，组织学生测试，而后讲评，通过讲评，理解勾股定理的应用 学生活动：独立小测，通过小测加深对勾股定理应用的理解 【设计意图】采用“测中反思”的方法，促进学生对知识的理解，发现问题，以利于本节课解决 二、数形结合，应用所学 【显示投影片2】 问题探究3：大家知道，数轴上的点有些是表示有理数，有些表示无理数，请你在数轴上画出表示的点 思路
