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1、生物新授课课堂教学方略(一)一教学流程：强化训练巩固提高展示成果 质疑深化创设情景 导入新课自主探究 合伙交流梳理知识 归纳整合二解读：(一）创设情景 导入新课教师:创设情景、导入新课学生:激发爱好、进入状态目的:通过教师设立的情景,引起学生的故意注意，激发学生浓厚的学习爱好和求知欲望,快乐地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。操作提示:创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和爱好点,以便在学生的经验世界里获得共鸣,激发学生积极思考、积极探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到克制,把学生的注意力吸引到新课学习中来,并使之得到保持。同步明确这一课题重要是解决什么问题,从而产生进一步学习
2、的激情和求知的欲望。情景可以是小故事、小资料,可以是演示实验、某毕生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等。注意：(1)新课导入的重要目的是让学生明确本节课的学习意图,激起求知欲,不要长时间没有进入主题,使学生在等待中丧失爱好。()要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性,激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和结识水平。（二)自主探究 合伙交流教师：任务分派、调控参与、协助增进学生:自主探究、组内交流、达到共识、找出问题目的:这一环节是学生为实现学习目的而进行的基本性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合伙交流”解决理解、识记层面的知识并形成基本技能。学
3、生将自主学习中获得的知识点、措施、规律或疑惑进行合伙交流，达到知识共享,共同提高的目的,同步培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。操作提示:教师分派任务,出示探究材料或问题,学生组内全员参与,组长组织本组学生积极思考,认真讨论,提出问题,合伙解决。教师巡回指引，规范规定。注意:教师要根据教学目的,认真分析,科学设计学习任务,给学生的每一项学习任务，要具有如下几种要点:(1)为学生探究指明方向,即解决什么问题。（2)是一种具体的学习情景：为小组合伙探究提供一种完整、真实的问题情景,以此驱动学生进行合伙交流。（)要明确完毕任务的具体规定,让学生在具体任务的驱动下,通过个体自主探究和小构成员的合伙达
4、到目的。（三)展示成果 质疑深化教师:提供平台、点拨评价、完善结论学生:展示交流、质疑释疑、成果共享目的:通过成果的展示，进行思维碰撞,点燃创新火花，交流探究中发现的新问题,交流解决问题的不同措施,对探究问题进一步深化,同步培养学生的成就感和自信心。操作提示:可以以一种小组为主,其她小组完善补充;也可以对分解的几种问题分别由不同小组展示，其她小组补充。充足发挥学生的积极性,教师注意总结以提高问题解决的深度和广度。交流互动过程是一种自我评价与完善过程。教师必须给学生提供充足展示自己的机会,创设一种交流争辩的平台,以增进互相之间的交流,使学生在交流中得到互补,在争辩中得到提高,通过师生间的互动评析
5、,激起主体与主导之间的思维共鸣,使个体从不同侧面得到自我完善。注意：(1)学生展示成果和进行争辩的时间要充足；(2）信息的采集要有代表性，要明确对错误信息的辨析过程比死记对的信息更重要;（）要关注为什么，不能只关注是什么;（4)教师的作用是引导学生进行评析,而不要对学生的成果进行裁决。(）学生要根据事实组织好语言,用最简洁的语言精确地体现自己的思想,要大胆陈述自己的观点(涉及也许是错误的观点），要善意地与她人争辩；(）要以成果共享，互相完善的心态进行交流；(7）教师必须根据交流状况，通过引导、点拨等方式使学生达到共识,必要时进行补充完善，保证最后结论的对的性。阐明:学会分享与合伙是研究性学习的
6、目的之一,也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和见解,在科学探究中得到的初步结论，往往都尚有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的解说补充（甚至纠正)来实现,而只能通过学生之间成果的交流,进行互动争辩,以实现自我完善。(四）梳理知识归纳整合教师:搭建平台、引导归纳、知识整合学生:学生自结、交流互评、共建网络目的:这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再结识,对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。操作提示：(1）学生个体先自结,整合知识点,构建知识网络。(）组内讨论交流，互相借鉴
7、，共同提高。(3)教师引导组间交流,形成本节的知识体系。注意：是学生自己的总结整顿,教师决不能包办替代!教师的作用是引导学生自主总结,完善自己的思维过程，形成新的知识体系。(五）强化训练，巩固提高教师:提供材料、诊断补偿的学生：自我演习、查漏补缺、巩固提高目的：是学生完毕学习任务、实现认知目的后,而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高。同步对前几种环节进行针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。操作提示:教师出示训练材料(可以是同步学习与探究的智能检测,也可以是备课中的预留问题。),材料的出示应根据学情,灵活设立。学生自我演习，独立完毕。注意:除对基本知识和基本技能的训练外，教师预
8、留或设立的问题要有层次,不能统一规定。新授课课堂教学方略（二)课堂教学程序导学 展示 整合 测评一、导学目的：让学生借助预习提纲,通过阅读课本、查阅资料最大限度地自主学习、合伙交流。既贯彻某些基本知识点的理解和识记，又要对下一步的展示内容做好充足的准备。操作:1、教师通过认真备课，根据教学目的、教材以及学生实际编制导学提纲，用以指引学生自主学习。编制的导学提纲应有一定的梯度,可以提成两个版块。一是侧重于学生基本知识和基本技能的达到,这部分内容要针对全体学生,通过自读课本基本可以独立完毕；二是将课本的重点及难点进一步深化和整合,以问题的形式再次分派给各学习小组,使每个小组均有任务,通过小组各个成
9、员的合伙，把自己负责的重要知识点研究透彻,便于下一步在班内进行展示交流。提纲的内容形式可以是填空、简答、图表等;教师可根据本地教学条件运用学案、多媒体或黑板等将提纲内容呈现给人们。2、学生结合导学提纲，自主学习，完毕提纲中的问题,对学习中产生的疑惑进行合伙交流,统一答案、统一结识。并根据学习目的,对识记的知识进行记忆，对规定理解和掌握的知识，初步理解该知识的认知过程。在此基本上,各小组在组长的带领下根据展示提纲,共同探讨展示问题解决的方式、措施,形成本组的展示方案。教师在此阶段内应当认真注意并参与和调控各组讨论的状况,尽量将各组讨论时浮现的问题收集到手，以便可以有针对性地引导和协助学生。二、展
10、示目的：通过学生交流展示内容，使学生对重、难点可以达到进一步的理解和掌握,并且能达到学生在展示中进行思维碰撞,养成学生敢讲、敢问,善思、善辩,张扬个性的目的。操作：1、展示内容重要是学生对课本重、难点知识的把握和交流,展示的形式可以多种多样,根据具体的问题和各小组学生的特长可以采用解说、实验、宣传画、小品等形式。在各组展示时,其她同窗有问题可以提出，让展示的同窗给解释,学生解说不透彻的，其她同窗或教师可以补充。此过程不仅让学生对这些知识可以有更加进一步的理解和掌握,同步还锻炼了她们的多种能力,并能在学习和交流中感悟真实的情感,形成对的的态度和价值观。2、在展示的过程中,教师必须针对课堂中所浮现
11、的多种状况予以评价、点拨和调控。例如:各组完毕任务的简朴评价，精彩的体现，局限性的地方；有些知识与措施,学生难以在既有的认知水平上去结识和体会的,教师要予以点拨、补充；由于时间限制，展示的内容或同窗提出的问题与本节内容无关，或对有些问题纠缠不清时，教师要通过恰当的语言将她们迅速引入正题。三、整合目的：为学生及时构建认知体系而开展的建构认知活动,让学生对学得的知识及其本质属性进行再结识,对自己掌握的知识,按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建完善的知识体系。操作:学生在全面学习的基本上,回扣本节的学习内容，整体把握知识间的内在联系,先自主构建并在小组内进行交流,然后将各组形成的体系通过黑板、
12、投影或讲述等方式展示出来,再在班内进行交流、评价，共建并形成科学完善的知识体系（本环节可以揉进第二环节最后一并展示)。四、测评目的:对学生的学习成果进行形成性检测，加强所学知识的巩固及应用，并且通过交流进行查漏补缺、补偿教学。操作:1、教师提供检测题，根据课堂实际,题量要适中,内容既要覆盖知识点，又要体现重点知识重点考察;问题的设计要有一定梯度，既利于学生的达标,又能让学生进一步暴露问题,以便师生进行查漏补缺，补偿教学。、学生先自我检测，独立完毕，然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流,在交流中进一步达到共识,达到补偿教学。对本教学方略的阐明：以上课
13、堂教学程序可根据不同章节的教学内容灵活使用。如教学内容少的章节可用一学时完毕，教学内容多或难度较大的章节可运用两学时或三学时将本程序分解完毕。初中生物新授课课堂教学方略（三）-以探究实验为主的新授课教学流程：1.课前准备:目的:让学生进行背景知识和实验材料的准备,以此调动学生积极参与的积极性,培养学生爱惜生物的情感态度和价值观,做好上探究实验课的前期准备工作。实行规定：教师上课前根据实际状况,因地制宜地准备实验材料和实验器材，同步倡导学生课前参与实验准备的方式,如采集和培养活的实验材料、收集有关的文献资料，鼓励学生自主参与,敢于创新,大胆运用身边简朴易得的材料(替代品不影响实验效果)设计实验。
14、如不用活的生物材料的状况下，也可以让学生参与模拟实验的准备。生物教师也应发明条件,就地取材、因陋就简地开设好生物实验。2、创设探究情境:目的:激发学生的探究爱好和求知欲望,尽快进入探究状态。根据情景提出问题，并作出假设,为学生实行实验提供探究的方向并完善科学探究的一般环节。实行规定:教师要解放教学思想，充足运用一切可运用的资源(如提供有关的图文信息资料、数据,或呈现生物的标本、模型、生活环境,或从学生的生活经验、经历中,或从社会关注的与生物学有关的热点问题等)，开发和创设更加新颖、更加多样化的探究性学习情景,营造探究的课堂氛围。教师应积极地通过多种教学媒体提供有关资料或让学生自主地收集资料，引
15、导学生多角度、多渠道地思考问题，尝试从平常生活、生产实际、学习中发现并提出有关的问题，并通过书面或口头表述。根据已知科学知识与发现问题的冲突所在,作出相应的假设。同步，教师应注重学生的交流与合伙，鼓励标新立异观点的充足论述,保证多种假设的积极碰撞,最后形成科学的假设。如果学生提出的问题和假设较多,教师可指引学生按小组完毕不同的假设和问题的探究，避免小组间探究问题的过度反复，以使学生从多方面、多层次地掌握科学探究的措施和技能。注意:教师设立的情境不能与探究的问题离得太远或太复杂,以致学生无从考虑,要易于学生发现教师让她们发现的问题。提出问题是进行探究性学习的第一步，也是艰难的一步。教师应积极引导、开阔学生的思路。学生环绕教师设立的情境可以提出许多问题。面对学生提出的问题,不管是荒唐的、肤浅的,还是没故意义的,教师都要抱着热情鼓励的态度，千万不可对学生批评、抱怨或挖苦,如果这样,学生后来就不敢发问。教师要积极引导学生的提问由不合理向合理、由肤浅向深刻转化，教师要有充足的耐心,由于这需要一种较长时间的养成过程。假设是在提出问题的基本上,对问题做出的进一步判断。要鼓励学生大胆地想（联想、猜想、想象)，培养学生的发散思维；要鼓励学生积极地说，提出自己 的根据和不同见解,培养学生的交流体现能力。、设计探究方案目的：培养学生拟定实验设计的能力并从中引导学生生成问题从而解决疑惑并总结实验操作的
