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1、 初中英语课堂教学有效模式建构研究阶段总结 初中英语课堂教学有效模式建构讨论阶段总结 初中英语课堂教学有效模式建构讨论阶段总结 宜城市小河镇砖庙中学张才锋 自201*年7月课题讨论开题以来，至今已有几个月的时间。我校课题组严格根据课题实施方案，进展了仔细地探究讨论，通过课堂教学中的反复实践,反思和总结积存阅历，在学科教学模式方面，已初具规模并逐见成效。同时积极参与各类大型课，听课，说课等活动，吸取他人之长，丰富和完善我们自身的新型教学理念。在实施课题讨论期间，我课题组成员做了大量的研讨工作，现总结如下。一、学习教育教学理论，用理能详细地指导实践工作 为使在课题讨论中，学生能主动地在课内和课形状
2、式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，我主要进展了以下理论的学习，并重点学习了探究性学习的理论：(一)自主学习的理论 所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的制造性的活动，实现自主性进展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的制造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的根本方式和途径；实现自主性进展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生剧烈的学习动机和深厚的学习兴趣，它强调学生要制造性地学习，即对学问的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探究性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。（二
3、）合作学习的理论 所谓“合作学习”，是指学生依不同性别或力量，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并到达预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为根本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。（三）探究性学习的理论 所谓“探究性学习”，是指在教师的指导下，学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题，并在讨论过程中猎取英语学问、技能、力量和进展潜能、共性的学习方式。英语学科的探究性学习方式，首先要在教师启发诱导下，学生由指导到逐步独立学习的过程。其次，学生学习英语必需积极主动地联系社会生活才能到
4、达充分理解和坚固把握，而不是死记硬背英语。第三，探究性学习要求学生运用所学英语提出问题，分析推断问题和解决问题，并在提出、分析、解决问题的整个过程中积极主动运用英语思索， 收集信息，处理信息和沟通信息，进而进展综合运用英语的力量。第四，学生在提出问题、分析、推断问题、解决问题和使用方法的过程中获得英语学问、技能和交际的力量以及潜能和共性的进展。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进展学习。二、讨论目标 新的课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体
5、的课程功能，探究性学习是一个比拟抱负的载体，它有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动发觉问题、分析和解决问题，形成良好的学习习惯。这种学习方式的转变将帮忙学生学会学习，为终身学习做好预备。(一)追求学生学习方式的转变 根底教育课程改革纲要中指出：“转变课程实施过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量，猎取新学问的力量以及沟通与合作的力量。”探究性学习就是要开发学生的潜在力量，让学生在开放、愉悦的学习环境中，运用多渠道的学习资源，增加实践动手力量和观看发觉力量，培育探究和创新的综合运用力量，真正让学生
6、从“灌输式”的枷锁下解放出来，成为一名“学问与力量的融和型”人才。固然英语教育提倡探究性学习方式，但也不能排解承受性学习。英语教育中有意义的承受性学习要与探究性学习整合使用，协调进展。（二）追求学生科学性和人文性的整合进展 社会的进展靠人的进展推动，人的进展除了要把握熟悉自然和社会、改造自然和社会的科学学问外，还必需进展人的思想道德、情感意志、科学态度、价值取向、合作共享等人文素养。英语学科探究性学习要求英语课堂教学严密联系现实世界和社会以及学生的生活实际，让学生亲自参加运用英语探究、解决问题的过程。这样不仅能促进学生的英语学问和运用学问的系统化和构造化，同时也能加深思想观念、情感意志、科学态
7、度、价值取向、互助合作和团队精神等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人文性协调进展、整合进展。（三）追求学生实践力量和创新精神的进展 探究性学习为学生供应参加实践活动的客观情境。在真实的情境中学生运用英语发觉问题、提出问题，调查讨论，查阅文献猎取信息，并对信息进展分析推断处理，进而解决问题。学生亲自实践活动的过程不仅猎取了实践力量，也感染了积极的情感意志，丰富了创新精神的体验。 （四）追求学生素养和共性的全面进展 传统英语教学以书本、教师和课堂为中心，无视学生德智体美劳全面素养和共性的健全进展。不同于这种消极被动的承受学问的学习方式，探究性学习依据学生认知心理构造、力量构造、情感意志、策略方
8、法和经受体验的共性差异，重视因材施教，进展每一个学生的共性。采纳探究性学习方式，学生可以在真实的情境中积极主动地参加师生、生生之间的合作探究沟通活动，从而不断猎取学问、技能和力量，进展学生的世界观、人生观和价值观。三、讨论过程 1.注意理论学习、更新教学观念，用先进的教学理论武装思想。在进展课题讨论期间，我课题小组坚持以根底教育课程改革纲要为指南，仔细讨论其内涵，为课题讨论供应坚实的依据。 2.创立良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是胜利的一半。建立公平、民主的师生关系，从而培育他们独立的制造力。在课堂上，我课题小组一改往日的教师主导，学生被动承受局面，让学生主动参加教学。如：在
9、英语课堂上，把课桌摆放成几个小组，教师不站在讲台上，而是在各小组之间穿梭，随时给学生供应帮忙；不再用以前的教师问，学生答的沟通方式，而是实行教师出示任务，学生分小组运用所学的学问解决任务，然后展现成果的方式进展师生沟通等等。 3.注意以英语活动激发学生学习兴趣。在几个月的试验中，我坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展现英语力量的平台。在课题讨论期间，我课题小组组织了英语歌曲竞赛，英语演讲竞赛，英语情景对话竞赛，英语每周一歌等，全部课题组教师担当评委，对表现优秀的同学、班级赐予嘉奖、表扬，极大地鼓舞了学生们学英语的热忱。 4.注意以课题为核心，开展教学工作并围绕课题，开展一系列讨论活动
10、。我课题组通过公开课形式统一讲同一课时来讨论新授课、阅读课、复习课的教法。之前，我课题组进展集体备课；之后，集体评课，找出讲课中的优点与缺乏，是否与课题讨论的核心有出入。然后，再进展修改，探讨出固定的有效课堂模式，并形成长效机制。四、讨论的阶段性成果 经过几个月的试验、讨论证明：1.学生的英语学习兴趣得到了激发和连续 通过与讨论前状况的比拟，学生学习英语的热忱提高了，表达在他们主动学习，有较强的自信念，积极参加教学活动，在日常生活中喜爱说英语、唱英文歌、看英语儿童节目、用 英语进展小制作等。对于所学的内容也能勇于提出自己的问题、并通过自己的力量分析、解决问题，成为具有探究精神的学生。经过调查问
11、卷，获得如下状况：工程（%）自信念强、自信念差、能依据所学内容提出自己的感兴趣不感兴趣问题并分析解决问题试验前试验后50%70%50%30%15%45%不能依据所学内容提出自己的问题并分析解决问题85%55%2.学生通过开展此课题讨论，对英语的学习兴趣比以前深厚了，还有一些比拟仔细的同学查字典，有看不懂的东西就问教师。这种对英语学习的积极性是前所未有的。 3.学生开头有目的有意识的使用肯定的阅读技巧，这样无形中增加了学生的阅读效果，提高了学生的阅读质量。学生对自己所学的内容能够勇于提出问题、并运用所学的学问来分析问题、解决问题。 4.我对阅读教学的观念发生了根本的变化。以前，我在阅读教学中更侧
12、重帮忙学生理解文章的内容和学习语言学问，固然在学课文是也曾使用过肯定的阅读技能，但那都是无意识的，在实施课题讨论之后，我才将阅读技能在教学中的使用上提升到了肯定的理论高度，才将阅读技能了解的更透彻更深入。 5.教师学习教学理论热忱增高，都能积极撰写教研论文，如：我课题小组英语教师张金锐依据自己的教学撰写了论文有效的英语教学模式有备而教好玩而学、李春丽教师撰写了论文关于初中英语有效课堂教学模式的思索等。五、反思存在的问题 我们虽然取得了一些成果，但受自身条件和学校条件的限制，也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。 1、学生的根底薄弱，词汇量少，仍旧有相当一局部的学生存在看不懂，没兴趣。2、课堂教学
13、中面对全体仍旧不够。虽然已经注意发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是承受力量较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相比照较差的学生则羞于表达，丢失了“发挥”的时机。 3、学法指导有待加强。对于高年级的学生，所要把握的英语学问越来越多也越来越难，更应坚持加强对学生的兴趣培育和保持、除此之外学法的指导也相当重要。 六、改良措施 通过课题讨论与实践，虽然取得了不少成果，但随着讨论的深入和新课程改革的全面推动，我发觉现实课堂教学中仍存在着诸多缺乏，为此，我提出了下一阶段课题讨论的三大重点，以此进一步提升课题讨论成果质量和实施新课程的水平：（一）创设问题情境，指明探究方向 在英语新课程标准中
14、，强调英语新课程改革采纳活动途径，提倡体验参加。新课程提倡让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感，于是就消失了参加学习活动的欲望。而教师在设计教学任务时，也应当做到有明确的目的性，不是为了探究而去探究，而是应当以完成某项教学目标去进展探究，真正实现探究学习的有效性，使学生在完成明确任务的过程中能有所收获。（二）给学生足够时空，真实体验探究过程 英语新课程改革的根本理念中强调“突出学生主体，敬重个体差异”。学生的进展是英语课程的动身点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教
15、学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建学问、提高技能、磨砺意志、活泼思维、呈现共性、进展心智和拓展视野的过程。教师不只是学问的传递员，更应当是学生学习力量的培育者。学生的思想丰富多彩，学习的活动千姿百态，教师不行能在课前完全作好规划。假如规划过多过细，反而使教师在教学中固守规划的执行而无视更重要的东西。但是假如能在规划里给课堂意外预留较多的空间，就更能够表达探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点”消失，也能使课堂探究活动的气氛更活泼，学生的积极性更高涨，从而使课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂。（三）严密联系社会生活，创设真实情境 新课程特殊强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展。英语学科大大增加或加强了与当今社会生活联系严密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中消失的新问题、新状况、新课题联系严密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大学问面，拓展学习广度，培育学生把社会生活实际情境中的详细问题抽象成理论问题的力量和应用所学解决实际问题的力量。英语探究性学习的课题实践活动是一种设计在真实情境中运用英语的真正的交际活动，要求通过提出问题
