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1、洋溢着生命活力的课堂 “老师，课文中说卖烤山薯的老大爷给了作者一个小小的烤山薯，在爱贪便宜的二婶让老人吃了亏后，他为什么却给了作者一个小的烤山薯？小小的小的，那他不是更吃亏了吗？”教室里一片安静，十几秒后，就开始有学生举手了：给作者小小的烤山薯，是出于他对一个孩子的喜欢，单纯的喜欢孩子，是一种朴实的感情；而后又给作者一个小的烤山薯，是因为他虽然今天也许会赔本，可一个孩子的真诚、体谅让老伯伯感动，这是他的的心意，更加说明了他的善良-这样的课堂镜头，在我上班十四年的经历中，想都不敢想，这能是一群四年级孩子就能说出的见解？可这的确就是事实！新的课程标准实施已超过了十年，但课标中的思想，在我们的教学中
2、，却只是蜻蜓点水般的落实。可高效课堂这一外在的形式，却解决了这一问题。新课程标准提出，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。课堂教学中，要“以学生为主体”， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”新课标对教师角色定位则为教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型的开放的教师。虽说之前对新课程标准有了深入的认识，但在自己的教学中，如何落实却是一个现实的问题。当高效课堂教学模式进入我的视
3、野中时，我眼前一亮，这不正是新课标倡导的学生观与教师角色定位体现的现实平台吗？在2011年6月，我参加了小教中心组织的高效课堂教学实验培训。在培训期间，我们系统地听了各位专家的理论讲座，学习了市级实验校老师的经验，还去了实验教师的课堂观课，近距离地接触了这一崭新的课堂教学模式。在教学实践中，我一路磕磕绊绊，在不断地学习、反思、摸索中成长。如今的每一节课，学生都是热情高涨；常常在课间，学生还围着我讨论着课内的精彩，课外的延伸。现将我在培养学生方面的收获介绍如下。1、学科长、学习小组的培养。高效课堂学习打破了以往个人学习的固定模式，在个人探究的基础上，在小组内进行合作探究学习，那么小组学习的组织就
4、显得非常重要。我最初在全班范围内，按学生的学习能力，性格特点，家庭背景（父母文化程度及工作性质、学习条件环境和人文环境）管理能力等方面，对学生进行了分组，并指定最优秀的学生做学科长。在学科长培训中，我让他们扮演老师的角色，组织组内成员学习、交流、讨论。接着再培训学生，要求学生走出给老师阐述理解的习惯，学会与同学对话，发言时面向班级人最多的角度。发言完后，要征求别人的意见，如“请问哪位同学有补充？”“请问哪个小组同学有不同意见？”“有没听明白的地方或者质疑？”“我对这个问题是这样理解的，可不知用什么词语来表达，请问谁能帮我解决？”这样的培训在最初的每节课上，我常常不停地提醒汇报者使用。小孩子的适
5、应能力是惊人的，很快的，学生就能够自如地与同学对话了，不再每说一个字都看老师的评价。随着实验的不断深入，学生在课堂更加自如了，在组内交流中，你我不时会听到掌声、看到欣赏的眼神和竖起的大拇指。这些欣赏往往不是针对优秀者的，而是优秀者给予组内的后进生的。如今，我的学生已经参与实验一年多了，孩子们的智慧、纯真的天性，使我的语文课堂一片幸福。听，申淑亓说：“老师我们组采用积分制，张家乐的作业连续交了一周了，我也给他盖了朵小红花。”她说的这个孩子，父母做小本生意，根本无暇管孩子，从农村转来的他，几乎没有写作业的概念。“老师，我每天给张嘉瑞示范写几个字，他要是作业写得进步了，你在全班表扬他，好吗？”瞧，康
6、艺清同学满含期待的抬脸望着我。她把自己的零花钱拿出来，买来孩子们喜欢的小物品，奖给组员。她那身为大夫的父亲非常支持女儿。“请问大家，我们组的邓凯航同学表现如何?”看着这个以前在课堂常常百无聊赖的男孩子低垂着脑袋，满脸的紧张，我第一次发现他原来也在乎别人的评价。“我觉得他声音响亮，朗读得很有感情。请大家千万别吝啬自己的微笑和掌声。”这个生活在父母赏识中的女孩子热情的语言带来了一片掌声。我看着邓凯航红着的脸上那略带羞涩的笑，也开心地笑了。是啊，或许他从来没想到自己会在全班同学面前，受到来自同学的这般热情的夸赞。成长在这样的课堂，我的学生无比幸福；工作在这样的课堂，我的心情每天都阳光灿烂。2、关注每
7、个孩子的展示。在教学过程中，我很快发现了一个问题：那就是课堂展示中，两头的孩子很活跃，优秀的孩子关注、激励着后进生，尤其是平日调皮的后进生都有了展示的机会，而属于中等的孩子却只是静静地配角。带这个班已经第五年了，我了解这些孩子本性内向，缺乏自信，即使有表现的欲望，也没有争取的胆量。于是我再一次召开学科长会议，提出问题，让他们来支招。一开始，孩子们也只是找组员们的问题，什么他声音小，不乐意汇报，动作慢，字写得不好等等。到底是孩子，我就安排他们观察组内不参与发言的孩子一周时间，寻找他们的优点，调查他们不汇报展示的原因并寻找解决的对策。一周后，又召开学科长会议。这次，他们态度转变了许多：我们组的翟思
8、睿说话有趣，但就是声音太小，我打算早读课让他大声读，提高声音；我们组的郭家源是胆小，怕说错了被同学笑话，我问她谁曾经被笑话过，结果她现没有一个人，而课堂说得不够好的同学其实很多，我打算多给她展示机会；我们组的李心怡上课还是爱发愣，但她朗读是全班公认的好，我打算尽量多给她寻找朗读的机会；我们组的张子阳爱做怪，我安排演课本剧负荆请罪时，让他演庞勃，他倒是挺高兴的，已经在找道具了听着学科长们的七嘴八舌，我不由得感慨，还是孩子最能理解孩子，想的办法也都是同龄孩子最容易接受的。后来，我又规定，一遍课文学完后，明星小组的评定办法是，一能够静静地聆听别人发言的小组；二是参与课堂展示人数最多的小组评为明星小组。而明星个人的评选除了生生对话中最精彩的发言者外，还定一个新人奖，即终于参与者也定为明星个人。伴随着学科长们与我的共同努力，如今，我的语文课堂，参与展示的学生往往会过半。我想孩子与孩子交流，会减少在老师面前的“唯师命是从”心态，也有坚强的小组成员做后盾，一定会有更多的人勇于展示的。高效课堂教学中，老师也真正成了学生的合作伙伴，在平等的对话中，孩子们的个性得以彰显，智慧也得以展示，特长也能够被认可，真正体现了学生的学习主体地位。每一节的课堂气氛总是那么热烈，学生的情绪高涨，学语文的兴趣也深厚了许多，高效课堂给了孩子们一个真正自由的舞台！
