《2023年《荷花》一课谈教学多媒体的使用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《荷花》一课谈教学多媒体的使用.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、荷花一课谈教学多媒体的使用曾经听到一位老师指教的荷花一课，感触颇深。这篇课文以生动优美的语言，描绘了千娇百媚、千姿百态的荷花，师生都非常喜欢。学生在教师的引导下，从语言文字入手，充分地发挥了想象，品评语言，积累语言；又通过五彩缤纷的图片的展示，激发了学生的兴趣，学生惊喜的赞叹声不绝于耳，整个教学流程充满了浓浓的诗意和美感。课后互动点评时有教师指出，大量图片的出示固然激发了学生的兴趣，但这样的媒体使用对语文学习本身是否有意义？又有老师举例引起了大家的深入思考：曾有老师在教丰碑一课时，引入播放了长征中的一段视频：茫茫白雪中，一个炊事班的班长为了战士们能有锅做饭吃，背着唯一的一口大锅冒着风雪一步步向
2、悬崖攀登，漫天的风雪，凛冽的寒风把他吹下了悬崖。教师播放这段视频的本意是为了让学生体验红军过雪山时的艰难，可课堂上学生观看这段视频时学生不但不感动，反而哄堂大笑。一石激起千层浪，这个问题一抛出，听课教师议论纷纷。看得出，这些现象引起了老师的共鸣，大家心中的迷惑不少。比如，像图片、视频等直观媒体的使用在语文学习中究竟起到什么作用，有多大价值？何时出示这些直观媒体？直观媒体的出示会不会限制学生的想象我想，一个首要的问题是：语言文字和图片、视频等直观媒体相比，其优势在哪里？其次，直观媒体的出示其目的何在？认真思考就不难发现，语言文字的优势就在于能够激发人们无限的想象，能够给人们提供无限的想象空间，所
3、谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。而直观媒体正因为其“直观”的特性，优势就在于还原事实，好比张三照了一张照片，别人看到这照片，就对张三的外貌特征做到基本了解；但如果我们不看张三的照片，仅凭他人对张三外貌的口头或书面的描述，我们对张三的外貌就产生了想象，而当我们有一天真正看到张三本人的时候，肯定会感到某种差异毕竟想象是想象。而语文课的主要目的不在于让学生知道“事实”，而在于让学生从语言文字入手激发想象，锻炼思维，品评语言，积累语言，培养敏锐的语感，提升学生整体的人文内涵。基于这样的理解，我认为直观媒体的使用大有讲究。还是以荷花的教学为例：教师在引导学生学习荷花姿态的段落是，可
4、以设计这样的教学步骤：第一步：自由读文字，说说课文向我们描述了哪些形态的荷花？找出课文中的句子大声地读一的。第二步：再读这一段，用自己的语言来描述你脑海中的景象。第三步：说说你最喜欢哪种姿态的荷花，为什么？第四步：出示荷花的图片配乐请学生欣赏。第五步：学生谈观看图片后的感受。教师适时小结：大家看的荷花的确很美，老师只是展示了荷花的几种姿态，最美的荷花画面还在同学们的想象中。细细分析这个教学环节，就会发现教师的设计比较合理的：第一步，教师引导学生通过抓优美的词句品评语言，想象画面，意在从语言文字入手激发想象，培养学生的想象思维，帮助学生在大脑中构建一幅幅最美的荷花的画面；第二、第三步，教师引导学
5、生尽量将课文中的优美的词语变成自己的语言来描绘画面，目的是帮助学生实现语言的内化积累；第四步，随着一幅幅图片的出示，学生的惊叹声此起彼伏，学生对刚才丰富多采的想象进行了印证和拓展，满足了学生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教师在学生谈感受后的小结犹为值得称道教师指出，出示的图片只是展示了荷花的几中形态，最美的画面在学生的大脑中，从而热情肯定了学生的想象。这里，直观媒体的使用就适时，适度，恰到好处，一方面满足了学生的心理愿望，激发了学生的兴趣，另一方面又没有限制学生的想象思维。应该说，这是一个比较成功的使用媒体的例子。反之，如果教师在学生品读文字伊始，就急于出示图片，就会限制学生的想象，媒体的使用喧宾夺主，没有多大的价值了。而这是违背语文教学的本质的。当然，关于媒体的使用，还有很多问题需要讨论和辨析。但我想，无论如何，媒体的使用都是为了学生的语文学习服务，只要我们牢牢记住这一点，很多问题都会最终得到解决。第 页
