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1、1884：刘俊丹从“奶茶”到“笑声”再到“礼仪”从“奶茶”到“笑声”再到“礼仪”听假如幸福的话拍拍手吧有感文峰学校 刘俊丹前言假如幸福的话拍拍手吧一课让我觉得很幸福，因为我终于又一次听到了张越琼老师的歌唱课。就像单老师说的：张老师全身都是宝。没错，我真心觉得张老师的课全部都是宝。她的这节课里有很多很多的“宝藏”可以挖。就如她所说的这节课里有多重教学目标，而每重教学目标在教学中的预设呈现都能让我从中得到很多的启发收获。但我今天想用笔墨来涂鸦的却是她淡然的一句话：“歌唱声音的指导不属于这节课的教学目标，而是每节课的常规教学。”可以看出对张老师而言，歌唱能力的培养已经是她的课堂中的基调。从最初让我着
2、迷的西风的话里那暖暖的奶茶到假如幸福的话拍拍手吧里那快乐清亮的“haha”，张老师对歌唱声音音色的指导已达炉火纯青的境界。她总是有着很多很多巧妙的设想，引导学生自然轻松的找到正确的声音位置，拥有美好的音色，充盈丰沛的情感，保持愉悦的歌唱。“奶茶”歌唱教学的出发点绝不应仅仅是“唱什么歌”或者“唱会歌”，而更值得我们注意的是“用什么样的声音唱歌”，“用什么样的态度和情绪唱歌”。（摘自歌唱教学经典论述一文）只要是关注过儿童歌唱教学的老师应该都知道，美好正确的童声是从口腔前方发出的带有共鸣的清澈干净、丰满优美而轻松的声音。而不是粗糙发干、发直、发白的喊叫式的声音。但知道是一回事，让学生通过学习拥有美好
3、的歌唱声音又是另一回事。而在张老师的课堂中“用什么样的声音唱歌” 与“用什么样的态度和情绪唱歌”是同时关注与呈现的。犹记得西风的话一课里那一杯冒着缕缕热气，透着丝丝醇香的“奶茶”的比喻，既巧妙地作了歌唱音色和表情的引导，也让听课的师生进入淡淡惆怅、深深期盼的歌曲意境中。美妙的充盈着情感的歌声自然而然地从学生的口中流出，让我的回忆氤氲芬芳。“笑声”笑声会让人心情愉悦，情绪放松，有助于克服羞怯心理。课堂中的笑声更有助于师生关系融洽。而在假如幸福的话就拍拍手吧一课中，张老师不单让学生舞动了双手，也让快乐清亮的“haha”深入到孩子的心中，让笑声在歌声中幸福飞扬。并且，笑声还被赋予了另一层作用有助于学
4、生轻松自然地找到正确的发声位置，获得积极的歌唱状态和美好透亮的音色。案例1：师生合作问好歌师生边唱边律动，并重复演唱第四乐句，在第四乐句结尾处的两个休止符上分四次加上“ha ha、ho ho、hei hei、hi hi”四种笑声。评析：这一组看似随意的笑声的加入，实则埋下了歌唱指导的伏笔，并调动了学生的学习兴趣，课堂因此而活跃起来案例2：在完成以上示范之后，教师没有停下来用语言进行教学组织，而是继续用“唱”的方式带动学生进行学习：“让我们来笑一笑。”生领会了教师的意图后，用“haha!”来响应。但此时学生演唱“haha”的声音位置较低，歌唱状态不佳，音色偏沉闷。教师发现学生演唱中的问题后，继续
5、用即兴编创的“歌声”进行示范：“听听我是怎么笑，haha!请大家来笑一笑”学生在音乐中，模仿教师的方式接着演唱“haha！”此时，学生的声音位置，歌唱状态及音色均有明显改进了。评析：在该教学过程中，教师把课堂教学中的组织语言改成了“歌声“，既节省了教学时间，更提高了学习趣味性。由于教师和学生在持续的音乐进行中示范和模仿，使教和学的过程衔接紧凑，大大压缩了教学时间，提高了练习的比重，也使学生加深了对歌曲的印象。案例3：由于教学对象是二年级的学生，学生的注意保持度并不高，在接下来的演唱中，歌唱状态又有所回落。教师再次唱着示范：“让我们再笑一笑，hoho！”此时，学生又找到了演唱感觉，声音再次有明显
6、改善。接着，又进行了“hei hei！”、“hi hi！”的演唱。学生的声音都保持在较高的状态。但教师还不满足，仍歌唱着进行进一步的提示：“最后一个这样笑，hi hi！请大家再笑一笑”学生从教师的示范中又得到了新的启发，在接唱“hi hi！”时，声音具有了清、高、亮的音色特点。评析：以上教学过程中，教师没有停下来指出什么地方唱得不好，而是将学生的演唱问题巧妙地融入游戏式的歌唱活动中，通过“ha、ho、hei、hi”四种笑声中的幽默的问答引导后，学生逐渐从不稳定到稳定，不优美到优美，最终唱出了清、高、亮的演唱音色。这将的教学过程，可谓天衣无缝。“礼仪”礼仪能让人温文尔雅，律己敬人，营造和谐美好的
7、人际交往氛围。在课堂中如果能为学生披上一层优雅的礼仪外衣，让他们自觉约束自身的行为则能更好的进行教学互动。而在本课中，礼仪教学更是成为了音乐教学中不可或缺的一部分。案例4：学生模仿老师的旋律，填词与老师合作演唱问好歌。问好歌的演唱方式是：当教师唱完“小朋友”时，学生必须用同样的旋律接唱“张老师”，然后依次接唱余下的内容。同时在每一小节的强拍处进行“屈膝礼”律动。刚开始练习时，学生未掌握要领，但经多次练习后，便可顺利地接唱并快速反应了。评析：在问好歌中，教师有意识地让学生用紧紧跟随并快速反应的方式参与接唱。紧紧跟随，突出了对旋律的快速记忆和稳定的节拍节奏感的培养；快速反应，突出了学生对旋律与歌词
8、结合中的反应速度，当老师唱“小朋友”的歌词时，学生既要快速模仿这一句旋律，又要用不同的歌词“小朋友”来演唱，这是对学生快速反应能力的培养。案例5：从课的开始部分，直到课的结束，一直延续着这样的律动：在强拍进行下蹲律动。教师告诉学生：“这个蹲不是一般的蹲，在欧洲宫廷里面，这个叫屈膝礼。是轻轻的屈一下膝盖。”经教师的说明，学生的动作变得更加彬彬有礼了，神情也变得友好的、温和的。评析：“屈膝礼”既是感知强拍解决弱起节拍难点的教学过程，又是让学生唱出优雅、有控制的声音的指导过程。引入“宫廷礼仪”，学生会自然地约束行为，使自己的动作更轻柔、优雅。而屈膝的下蹲动作，会自然地产生下沉的重力，与歌曲的强拍吻合，从而使歌声具有节拍韵律感。张老师的课设计精巧逻辑严密，看似随意的每一步教学都隐含着多层的教学意图。从“奶茶” 到“笑声”再到“礼仪”,充分体现了设计和教学中的智慧与灵气。尾声“我梦想着自己能如晋朝的许真君一样拥有一双点石成金的手，在我的双手指挥下，孩子们都能拥有天籁般自然纯净的声音。”刘俊丹
