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1、 一年级语文教学反思篇一:一年级语文教学反思这一学期我担当了一年级语文教学工作,刚刚接到这个班,发觉这个班学生纪律不是很好,这个年级刚分了班,原班有几个学生不守纪律,有两个学生上课特殊最爱摆龙门阵,每当教师讲课他们便也讲个不停,搞得一个课堂乱七八糟,课堂效率极差,针对这种状况,我便首先整顿纪律,我急躁的教育他们,给他们讲学习的重要性,要求他们肯定要用心听讲,否则就做不出作业,一个人应当有远大的抱负和目标,不要只知道玩耍,或者以奖品,向谁和谁学习的方式鼓励他们。经过教育和刺激他们的自尊心,大局部学生能用心听讲了,还有个别学生有点反复的现象,管不住自己,我便实行点名提示的方式。这样,纪律根本上算是
2、整顿好了。本班学生还有一个缺点是书写错差,做题马虎,错题多,缘由是书写随便,不讲格式,作业做完了,从不检查,针对这种状况,我留意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了肯定的进步,但题还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条法规,假如语文作业连续五次既工整又正确,教师就奖奖品,这样激发了优生的积极性,一局部学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?固然还有方法,每天作业错了的重新改正,改正确了才算过关,前一段时间,学生没有这个习惯,作业错了未改就走了,或干脆不交作业,教师一一清查,清查出来严厉处理,这样一来,作业根本交得齐,且学生也有
3、改正错题的习惯了。渐渐的学生自觉学习的习惯渐渐养成了,教学工作也越来越轻松了。由于阅历尚浅,因此,我对教学工作从不敢怠慢,仔细学习新课程理念,深入讨论教育教学方法,虚心向同事们求教,由于我知道课程是一种实践,只要专心钻研、探究、反思、总结阅历,就可以把语文融入到孩子们当中,变成孩子们的笑脸,变成学生开心的学习,变成学生更真实的进展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进展的现实。经过一段时间的努力,猎取了点滴的教学阅历:一、学生在“玩” 中学语文,体验学习语文的欢乐。在识字方面,这一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比拟系统的归纳整理
4、,学生根本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中,我还注意将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热忱。鼓舞学生从不同的角度去整体识记生字,提倡共性化的识字方法。让学生查找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,“玩” 出价值。如“闯”字的识字,有的学生说:“这是一只马跑进门了。”“不是,这是马儿被关住了失去了自由,想冲出门到外面呼吸新奇的空气。”有的学生说:“这是”门“跟门有关系,就是冲进门或冲出门的意思”一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的“玩” 中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上“复
5、现”;将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成“小报”;在班级中评比出“识字大王”等方法、活动都为学生识字供应了丰富多彩的“玩” 法。二、在写字方面,我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具,始终强调学生把字写得正确、工整、标准、美丽。课标中指出:“写字是一项重要的语文根本功,是稳固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必需从小打好写字的根底。”一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的“门面”,而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此,教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写” 的程序:“读字” 时,让学生争论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最简单写错”或“你
6、想提示大家留意哪些地方”等问题,整体把握写字的规律;在范写之时,让学生评议教师的范字,引导学生观看、发觉、把握写字的要领;让学生对教师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写闪烁明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。三、在阅读教学中,我反对无目的多读,强调有层次的读书。初读,将课文读正确,整体感知全文;再读,将课文读流利,理解课文中词句;研读,将课文读出感情,谈独特的理解与感受;练读,将课文读入心,积存语言文字。在不同层次的读中,教师同样鼓舞共性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法,彼此沟通、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师挑出有价值的问题共同争论
7、,培育学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来,说一说自己这样画的理由,放胆做画学语文;让学生排演课本剧,师生依据语言文字进展评议,演演评评学语文等等。这些颇好玩味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文。在学生习惯的培育方面,我留意让儿童在标准中学语文,打下学好语文的根底。这并不与在“玩” 中学习语文相冲突,习惯能影响人的一生,“共性” 必需在肯定的标准中张扬才不会使学生走上进展的歧途。所以,教学决不能从统得过死转向放任自流,肯定要严把“度” 这一关。在听、说、读、写几方面,都有肯定的标准。如:个别同学站起答复时,其他同学要留意倾听,有意见可以举手提出;朗读或回答下列问
8、题声音要洪亮语文学习的点点滴滴都需要有标准,都需要我们去培育学生的良好习惯。四、在学生学习力量形成方面,提倡学生积极参加各项语文活动,学会参加、学会合作、学会敬重他人。我教学中,我努力创设宽松愉悦的学习气氛,激发兴趣,教给了学生学问,更教会了他们求知、合作、竞争,培育了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得好玩,学得实在,确有所得。玩,是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,将“玩” 引入课堂,使学生对这种活动的动机和兴趣渐渐迁移到语文学习上,从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中,我力求将“讲堂” 转变为“学堂”,将机械重复的练习转变为生动活泼的嬉戏,让学生充分体验语文学习的欢乐,为他
9、们语文学习的持续进展打下良好的根底。尽管是“玩” 中学语文,但我们决不是追求形式主义。这里提倡的“玩” 是一种形式、一种途径,“玩”是为了更好地学习语文,培植学生学习语文的热忱。以上是我的一点收获,但还有很多缺乏的地方,我会在工作中不断地努力,不断地探究,寻求出更好的教学方法。篇二:一年级语文教学反思语文课程标准明确规定:识字、写字、阅读和写作的根底是年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材,其中上册要求熟悉的汉字有380个,要求会写的有106个,这一安排,表达认写分开,多识少写的原则。其目的,就是为了让学生尽快地多熟悉一些汉字,快速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。于是,依据语
10、文课程标准的要求,我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进展。(一)识字教学:万丈高楼平地起我最重视的是一年级学生的识字教学,教材中安排两个单元的识字课,但是纵观整册书,我们会发觉识字教学无处不在,我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程,这个过程只不过实行的方式不同。在我近三个月的识字教学课上,主要采纳以下几种方式进展课程:一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字,对于已学过的字,要引导学生在联系中、在比拟中找到汉字的共同点,不断发觉适合自己的识字方法,点点滴滴的发觉积存起来,就会形成比拟强的独立识字力量。比方说换偏旁,加一加,猜一猜的识字方法,好
11、玩而又高效。比方说,学“商”字时,我先猜一个谜语:一点一横长,点撇在中心,大口张着口,小口戴帽里面藏。我一边书写一边说,学生们很快就记住这个难字了!二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内,在家里,在街道,在社区,通过读书、看报、看电视,看商标字、招牌字、广告字只要见到汉字,就有识字的欲望,就自觉地识记。教师要常常给学生展现课外识字的时机、舞台,让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导,学生不仅增识很多汉字(课外识的字甚至比课内识的还要多),而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字:儿童识字,认得快,忘得也快。因此,不断复现是稳固识字的重要方法。而
12、把识的字放到语言环境中,稳固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓舞学生组词、写句子,在读和用中稳固识字。(二)阅读教学:熟读深思子自知进入一年级,我发觉许多学生不会读书。这个问题表现在:朗读时拖腔,唱数而不是读书,句子读得不连贯,语气没有抑扬顿挫之感,找不到人物的对话,不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象,使得在语文教学过程中完不成教学任务,达不到某些教学效果。课外之余我也经常思索这些问题,怎样才能提高学生的朗读水平和阅读力量呢?通过观看发觉,学生朗读不流畅缘由一:没有坚固把握课文中的生字,也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文,每课的生字数
13、量增多,难记,特殊是这学期,识字任务更大,字行简单,有些很难找到好的识记方法,没有识字阅历,只能死记,所以处理这个问题,除了多给学生供应识字方法外,再就是让学生多读,我要求学生每天回家给家长读小熊过桥,让家长给孩子读童话故事,提高孩子的阅读欲望,遍数不限,读完后家长签名。另外一个缘由就是学生不理解文章感情,读起句子来不会断句,不会停顿,不会换语气,我想这和学生的理解有关,这就需要我们教师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说我多想去看看一课,我就先叙述文中小朋友家在农村,无法到北京,然后讲升旗仪式的壮丽,于是我进展情景换位思索,问学生想看吗?答案是确定的,于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望
14、,于是,我的阅读效果果真就到达了!对于怎样读出美的语气,在学生理解文意的根底上,给学生创设一个情境,让学生进入角色,在对话较多的课文使用,效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书,学生能够绘声绘色的读出课文,这也就到达教学要求了。(三)写字教学:绝知此事要躬行在一年级写字教学中,我认为教师的示范对学生有着重要的作用,针对一年级的小学生擅长仿照的特点,在教学中要充分发挥教师的主导作用,是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和构造等。最重要的是课堂示范,这是一种最根本最主要的方法。在学生进展练习之前,教师首先当众进展讲解示范,使学生形成正确的视觉形象,然后让学生仿照书空
15、笔顺,然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范,在当众示范以后,有些学生还是把握不好正确的书写要领,教师就得个别辅导,由于是面对面,学生对教师的示范,往往观看的比拟清晰,能较快地订正自己的错误之处。固然对于一些孩子还得手把手示范,这种方法是针对初步写字的小学生,通过手把手,教师直接牵动学生手指,使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采纳了多种不同的示范方法,但学生们在作业中还是会消失这样或那样的问题,这就需要教师在批改作业时,在原字的旁边给以示范或修改,并要准时地总结,使学生清晰地熟悉到自己的缺乏之处。篇三:一年级语文教学反思2023年秋季我担当一年级语文教学工作,本班一共有43个人,平均年龄比拟小,有一个才6岁,所以学生的承受力量相比照较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学,这也是我第一次教学汉语拼音,刚刚开头的时候我以为没什么难度,后来实际教学后才发觉困难重重。学生的遗忘率高,而且年龄小,遇到困难就会产生厌学心情。学生常用字词把握不精确。对于教师布置的课堂作业有局部学生总是不能准时完成,平常上课的时候学生很简单分散留意力。面对这些问题我有种不知所措的感觉,在教学过程当中