信息技术与信息素养

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1、信息技术与信息素养（一）信息技术（Information Technology,简称 IT）1、信息技术的定义 是研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术，主要是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、 传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。（二）信息技术的内容传感技术（sensing technology）的任务是延长人的感觉器官收集信息的功能.它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术。 通信技术（telecommunication technology）的任务是延长人的神经系统传递信息的功能.计算机技术（computer technology）

2、则是延长人的思维器官处理信息和决策的功能。计算机技术与现代通信技术一起构成了信息技术 的核心内容。缩微技术（microfilm technology）是延长人的记忆器官存贮信息的功能。国外的缩微技术发展很快，美国是缩微技术最发达的国家。 （二）信息素养（information literacy ）1、信息素养的定义能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息的能力-1989年美国图书馆学会（American Library Association ,ALA ）2、信息素养的内容信息意识一一即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，

3、从信息角度的理解、感受和评价。通俗 地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种 信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育 中最重要的一点。信息知识既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。 它不仅体现着师范生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。信息能力一一包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行

4、评价的能力 等。这也是信息时代重要的生存能力。信息道德培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的 内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。 这也是师范生信息素质的一个重要体现。3、我国学生信息素养培养的主要内容在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。（1）热爱生活，有获取信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

5、（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。磋教育技术（一）教育技术的名称演变1. 视觉教育阶段（20世纪初一30年代：照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学）2. 视听教育阶段（20世纪3050年代无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用）3. 视听传播阶段（20世纪5060年代教育电视的使用由实验进入实用阶段，程序教学机风靡一时）4. 教育技术阶段（20世纪70年代至今微型计算机问世，计算机教育

6、应用进入新的阶段）（二）教育技术的定义1、AECT 94 定义教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 学习过程：学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程和情感过程，它的主体是学习者。学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课 堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。AECT94 定义的内涵：（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。（2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。（3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理和评

7、价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。（4）两种性质。教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域（三）教育技术与电化教育 教育技术名称来源于国外，而电化教育是我国特有的名词，至今仍被广泛的应用。教育技术与电化教育的联系和区别联系: 本质相似 目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化 都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的理论、新的技术手段与形式去控制教育或教学的过程 现代教育技术（一）现代教育技术的概念 现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实 现教学优化的理论和实践。（三）现代教育技术

8、的组成部分现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术手段，是一种硬技术。 现代媒传技术：是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法，是一种软技术。 教学设计技术：是优化教学过程的系统方法，是一种应用广泛的软技术。（一）“经验之塔”的理论要点（1）塔基的经验最具体，最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底 层到顶层的各个阶段,或下一层的经验比上一层的经验更有用。（2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供 较具体的和易于理解的经验，能不受时空的限制，弥补学生直接经验的不足

9、。（3）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引 导学生向抽象思维发展,使其形成概念，认识和掌握规律。（4）在学校教育中应用各种教学媒体，可以使教学内容更为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。教学理论 教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律，合理设计教学的过程和情境，以提 高学生学习的质量和效率。一般认为， 17 世纪捷克教育家夸美纽斯的大教学论奠定了这门学科的基础。20 世纪初开始发展起来的现代教学理论，对教育技术的发展产生了直接的影响。（一）斯金纳的程序教学理论积极

10、反应原则 小步子原则及 时强化原则 自定步调原则 低错误率原则（二）布卢姆的目标分类理论、掌握学习理论和评价理论目标分类 布卢姆最早提出将学生学习行为作为教育目标并对教育目标加以分类研究，他将学生学习目标分为三个基本领域：认知、情感、 动作技能。而这几个领域又包含若干个层次，其中关于认知领域包括六个主要类别：知识；领会；运用；分析；综合；评 价。每个主要类别都包括若干子类别教学评价掌握学习 布卢姆认为学生学习效果的差异受五个变量制约，即学习某课题的基础能力，教学的质量，理解能力，学习持续力以及学习时间。只要使 学习者能明确教学目标，具备掌握该项学习必要的知识和技能，合理的时间，良好的主观意愿，

11、教师提供必要的帮助，有效的反馈和矫正， 则绝大多数学生都能完成学习任务，获得好成绩。影响与评价（三）布鲁纳的结构-发现教学理论 要掌握和学习学科的基本结构：学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。 要组织螺旋式课程广泛使用发现法布鲁纳发现法教学的一般步骤是：（1）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物；（2）树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设；（3）上升到概念或原理；（4）转化为活的能力。（四）巴班斯基的教学过程最优化理论他认为教学论的研究必须从系统的观点出发，始终着眼于整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系、相互作用、相互制

12、约，综合地考察对象。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。（五）加涅的教学理论1、关于教学目标加涅把教学目标归纳为五种学习的结果，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，这五种学习结果包括认知、情 感和动作技能三大领域。学校开设的各科课程都各有差异，各有侧重，但不论怎样都在这五结果和三领域之内。加涅要求学校每门学科都 按五种学习结果制定具体的教学目标。学习理论目前，具有一定影响力的学习理论有：行为（联结）主义学习理论、认知（格式塔）学习理论、建构主义学习理论以及人本学习理论等。 传播理论教学过程其实也就是教学信息的传播过程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮助我们分析和研究教学传播过

13、程涉及的要素、 教学传播的基本阶段及其教学传播的规律，因此传播理论是教育技术的重要理论基础。传播（Communication ）泛指信息的交流活动，广义的信息交流存在于生物与非生物的各种系统之中，通常所讲的传播是指人 类社会普遍存在的、为了共享信息、相互影响而进行的一种信息交流的活动过程。（一）教育传播的几种模式1、香农韦弗传播模式2、拉斯韦尔的“5W”传播模式3、贝罗的SMCR传播模式系统理论：系统科学理论是老“三论”（系统论、信息论和控制论）和“新三论”（耗散结构论、协同论和突变论）的总称，既是现代自然科 学、社会科学及思维科学发展综合的结果，又是现代科学研究的一般方法论，是探讨一切科学领

14、域的普遍性的科学方法。它为当代科学技 术的发展提供了新思路、新方法，从而把教育技术的研究带入了一个崭新的时代，并把教育系统设计引入20世纪的研究热潮之中。系统 理论为现代教育技术提供了重要的理论基础和研究方法。三.媒体的概念媒体一词来源于拉丁语“Media”，意为“两者之间”。媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具，也可以指实现信息从信息源到受信者的一 切技术手段。媒体有两层含义：一是承载信息的载体，没有承载信息的物体只能称为材料；二是指存储和传递信息的实体。教学媒体的概念教学媒体是在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，

15、是教学与学习的资源环境 的构成要素。一般媒体发展为教学媒体应具备两个基本要素：1）媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。（2）媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。 就教学媒体的分类习惯上把媒体分为硬件和软件两大类：一是硬件，即用以传递教育信息的各种教学机器和设备，如：投影器、扩音机、录音机、电视机、录像机、影碟机、视频展 台、电子计算机等二是软件，指那些载有信息的物体。即各种教学片、带，如：投影片、录音带、录像带、光盘、影碟、计算机课件等。 按媒体作用的感官和信息的流向分类：哦视觉媒体视觉媒体指发出的信息主要作用于人的视觉器官。视觉媒体又可以分为投影型和非投影型两大类例如：教科书、板书、板画、 挂图、模型、标本属于非投影型视觉媒体，而幻灯、投影、视频展示台等则属于投影型视觉媒体。册听觉媒体听觉媒体是指发出的信息主要作用于人的听觉器官。例如：口头语言、广播录音、语言实验室（按其教学功能可分为听音型 （AP型）、听说型（AA型）、听说对比型（AAC型）、视听比较型（AVC型）、多媒体学习型（ML型）等）、激光唱机（CD）等。琲视听综合媒体视听综合媒体是指发出的信息同时作用于人的视听觉器官的媒体，它集视觉媒体和听觉媒体的功能于一身，通过有声的、活 动的视觉图像，生动、直观、逼真地