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1、增强数学趣味性,激活学生求知欲 教学过程是教师引导下的学生掌握知识的活动过程。如何让学生积极地投入到教学过程中呢?教师只有大胆创新,增强数学趣味性,激起学生寻根问底的心里趋向,他们才能产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲。一、教学语言要有童趣 教学中,教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向,在不影响知识的科学性前提下,对教学语言进行加工、装饰,使其通俗、生动,富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境,激发学生学习兴趣。如教学分桃子(北师大版二年级数学上册35页)一课时,开课我创设了这样的情境:“两只小猴子上山摘了一些桃子,下山后它们决定分成两堆,聪明的小朋友,你们能用手
2、中的小圆片代替桃子帮小猴子分一分吗?”学生听完后立刻动起手来,通过摆、说等活动后,教师进一步启发:“刚才大家的分法都很正确,要想让两只猴子都高兴,必须分得合理、公平,你认为哪种分法比较好,为什么?”学生纷纷说道:“4个4个的分比较合理、公平,因为大家一样多。” 当然,口头语言更应形象、生动,充满童趣,富有感染力。如教学认识图形(北师大版一年级数学下册)时,引课可创设这样的情境:“图形妈妈带来了四个孩子,想和大家交朋友,高兴吗?瞧,它们来了。” 教师出示图示,引导学生分析概述长方形、正方形、三角形、和圆的基本特征后,进一步激趣:“长方形、正方形、三角形、圆这四位朋友在我们的生活中随处可见,你看到
3、了吗?谁来说一说。”学生交流后,教师再一次激趣:“刚才大家已经结识了这四位朋友,谁能用自己喜欢的方法在本子上画出它们可爱的模样呢?”这时,学生兴趣盎然,纷纷动手画起来。 这些亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究,动手,感到数学问题新颖、亲近、有趣。二、教学内容要联系学生生活实际和经验社会生活纷呈复杂、包罗万象,蕴含着丰富的数学教学资源。要打破数学教材的狭隘框框,必须充分挖掘教材中的教育因素。著名数学家华罗庚说:“人们对数学早就产生枯燥乏味,神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。”标准也强调数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生通
4、过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动,掌握基本的知识和技能,学会从数学角度去观察问题、思考问题,以发展学生的思维能力,激发学生对数学的兴趣,增强学好数学的信心与愿望,体会数学的作用,从而学会学习,生动活泼的投入数学学习当中。如在学习至10各数中,让学生每人用自己学到的数说一句话,学生积极性很高,有的说:“我家门前有棵树”,有的说:“我今岁了”等等;学习了10以内加减法后,让学生根据教师出示的算式,结合自己身边的实物说一句话,如教师出示算式“7+2”后,有的学生说“7只铅笔加上2支铅笔一共有9个铅笔”,有的说“7个足球加上2个篮球,一共有9个球”等等。再如对于统计内
5、容的学习,可以选取文具、玩具、实物、水果等实物作为统计对象;对于概率内容的学习,可以让学生把熟悉的2个红色玻璃珠和5个黄色玻璃珠放在一个口袋里,让学生预测摸出什么颜色的玻璃珠可能性大等。此外,在内容生活化的同时,还必须让学生初步感受数学的作用。任何一个人做任何事都是有目的的,儿童的思维也不例外,让学生感到,交流时要用到数学。如“你今年几岁了?多高了?身体有多重?”这些问题都是实际生活中要遇到的问题,而要准确地表述结果,就需要我们算一算、量一量,称一称。又如学习“分类”后,可以组织学生到附近的商店或书店 看一看,并相互间说一说图书或商店是怎样分类的;学习了“高矮”后,让学生观察自己生活的周围环境
6、中,有那些实物比那些实物高,或在班中找出几个比自己高的,几个比自己矮的,几个和自己一样高的等。真正让学生把知识和生活联系起来。 小学生年龄虽小,但在生活中积累了一定的生活经验,形成了不少数学表象。教师要善于利用学生已有的生活原型,联系实际数学课堂教学,使学生运用生活经验,在创造中学习数学,实现“生活经验数学化”,培养学生创造思维能力。如利用“张阿姨家养了4只鸡,3只鸭,2只鹅,一共有多少只?”“小明有5个苹果,自己吃了1个,给弟弟吃了2个,还剩几个?”“王华有6支铅笔,用完了5支,又买了3支,现在有多少支?”的生活事例,诱导学生探索掌握“4+3+2=9。”“5-1-2=2”。“6-5+3=4”
7、的算理,获得连加、连减、加减混合运算顺序的感性体验;利用学生对篮球、足球、水泥柱、易拉罐、各类长方体、正方体这些常见实物的生活经验,引导学生探究“认识物体”,从而初步掌握长方体、正方体、球、圆住的形体特征。三、信息捕捉要深入诱导一个好的教师,在课堂教学中,不应教教材,依据教案完成教学任务,而应把教材作为凭借,及时捕捉课堂中的信息,进一步诱导、激活学生思维,培养学生的各种能力。如:在教学6的乘法口诀(北师大版二年级数学上册72页)时,我启发学生:谁能联系生活实际提出一个能用6的乘法口诀解决的生活问题。其中一学生说:“我们家有7只鸡,每天下6个蛋,两天下几个蛋?”抓住这一信息,我及时组织学生讨论这
8、几个条件中哪个条件是多余的,从而培养学生筛选信息的能力。又如:在处理“猫捉老鼠”一题(北师大版二年级数学上册83页4题)时,学生通过独立思考、集体交流后,得知有三只猫分别捉到三只老鼠,手拿“四六二十四”的猫,只捉到了一只老鼠“246”,抓住这一信息,我反问学生:为什么别的猫都捉到了三只老鼠,而这只猫只捉到了一只老鼠?学生纷纷说“因为它不专心”、“因为它没有好好学本领”等,继而我进一步诱导学生:“同学们说的很对,这只小猫听到大家的话,也感到很惭愧,从此以后,它认真学习,学到了真正的本领,并抓到了几只它没有抓到的老鼠。大家想一想,这只猫会捉哪几只老鼠?”学生听后,兴趣盎然,答道:“会捉到246、4
9、6、64这三只老鼠。”四、情景创设要完整教学中为了诱发学生的求知欲望,教师们往往创设一个情境,激发学生学习兴趣,部分教师只注重了激趣,但却忽视了情境创设的完整性。一个完整教学情境的创设,不但使整个教学过程显得各个环节紧密相扣,更能激起学生持久的学习兴趣。如:在教学看望老人(北师版二年级数学上册62页)这一内容时,我创了这样一个情境。首先引入新课:星期日到了,小明、小红和小刚决定到敬老院帮助住在那里的爷爷、奶奶们打扫卫生,这里有一张他们去的路线图,谁能说说他们三人应怎样走才能从自己家中走到敬老院?学生自我探究、交流后,我又进一步创设这样的情境,等到卫生打扫完后已是下午,他们三人很有礼貌的告别了敬老院的爷爷、奶奶,各自向自己的家中走去,聪明的同学们,你们能按来时的路线图说出他们三人各自的回家路线吗?学生进一步独立思考、交流。为了使情境更加完整化,学生集体交流后,我抓住这一情境,对学生进行思想教育:“小红、小明和小刚能用休息日帮助孤寡老人打扫卫生,那我们应该怎样对待自己身边的老人呢?”学生议论纷纷。收到了极好的教育效果。古人云:“知之者,不如好之者;好之者,不知乐之者。”在教学过程中,根据教学内容,结合学生实际,教师要灵活运用多种教学方式,增强数学趣味性,想方设法调动学生,点燃学生心中探求新知的火花,激活学生的学习兴趣和求知欲,使他们自觉地、主动地探究新知