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1、新课导入的语言艺术一节成功的好课 ,是从新课开始的。研究说明 ,如果在新课开始时 ,就能以有效的方法 ,唤起学生注意 ,安定学生情绪 ,激起学生兴趣 ,使学生以良好的心态投入课堂学习 ,那么整个课堂教学就成功了一半。我们知道 ,新课开始 ,学生大多精力分散 ,心神不集中。对此 ,除了通过神情暗示、动作提示外 ,可融组织教学于新课导入之中 ,依据教学目标 ,根据学生实际 ,精心设计导语 ,以发挥导语“集中注意、激发兴趣、突现目标等多重功能。描述情境 ,引发兴趣教材中的不少课文 ,或描写了美妙的景色 ,或表达了生动的故事 ,此类课文 ,可选其中精彩的画面或精彩的情节 ,通过具体形象的描述 ,声情并
2、茂的表述 ,以激发学生的学习兴趣。如：?桂林山水?可这样导入：同学们 ,我们伟大的祖国是一个美丽的大花园 ,而桂林那么是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的水是那么清 ,那么绿 ,那么静；那里的山是那么奇 ,那么险 ,那么秀。谁到了那儿 ,都会被那奇特的风景所陶醉 ,被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走 ,看一看。这样导入 ,学生就会被桂林山水的美妙所吸引 ,同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解 ,他们就会全身心进入课文描述的境界中去 ,投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。创设矛盾 ,促其探究由于学生知识积累有限 ,认识理解能力欠缺 ,他们对某些知识的了解和理解往往与课文内容存在明显
3、的差异。对此 ,新课导入可有机联系 ,合理运用 ,创设矛盾 ,引发疑问 ,以激发学生的探究欲望。如：?在仙台?一课教师这样导入：师：同学们 ,知道鲁迅吗？谁能介绍他的有关情况？生：我知道 ,他是绍兴人 ,在三年级我们学过?三味书屋? ,课文中介绍了他小时候读书的情况 ,我们知道他是一个珍惜时间人。生：我从课外书中知道 ,鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家。生：我从课外书上知道 ,鲁迅是对敌斗争的勇士 ,他用他犀利的笔与敌人斗争。师：同学们知道得还真不少 ,但是你们听说过鲁迅学医的故事吗？学生茫然课文?在仙台?写的就是他为什么学医 ,以及在日本仙台学医的经过。介绍鲁迅学医的原因和他弃医从文的故事
4、。下面我们来看看他是怎样在仙台跟藤野先生学医的。学生虽然对鲁迅并不陌生 ,但对鲁迅学医以及放弃学医 ,走文学救国之路的故事却很少有人知道。诸如此类 ,教者充分运用学生知识上的缺陷 ,通过矛盾的创设 ,使学生产生疑问 ,从而为引导阅读探究奠定了根底。剖析课题 ,明确目标有不少课文 ,题目对课文内容和思路进行了暗示 ,这类课文 ,新课导入可引导分析课题 ,揣摩内容和思路 ,以使学生明确学习目标。如?草船借箭?这样导入：师：今天我们学习一篇新的课文。板书、学生读题谁说说题目的意思。生：草船去向别人借箭。师：哟 ,草船真神奇啊 ,它竟然能向别人借箭呢？生：不是 ,用草船向别人借箭。师：对了 ,由课题你想想课文可能写些什么呢？生：课文可能写谁借箭 ,为什么借箭 ,如何借箭 ,结果怎样。师：是啊 ,谁用草船借箭呢？向谁借箭呢？为什么要借箭呢？是怎样借箭的呢？结果怎样呢？这是我们阅读这篇课文需要搞清楚的问题。这样根据课文题目引导设问 ,教者适当提取梳理 ,使阅读目标以问题的形式展现在学生面前 ,从而确定了课堂学习的方向。 /
