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1、一面的教学设计 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文 。2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见 大的写作方法 。3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情 二、教学重难点 重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。 难点：归纳和掌握肖像描写的方法。三、教学过程 1、导入 师：同学们，在人的一生中会有许多短暂的邂逅，但由于时间短暂，有时会形象模糊，有时会踪迹全无，而那留在记忆深处，往往都是人生的精华！那么今天，我们就用心感受一下，作者阿累那一段刻骨铭心的往事，去倾听他向我们讲诉那异常珍贵的一面吧。1936年10
2、月19日凌晨，在上海逝世，作者正是怀着这种悲痛的心情，以饱含深情的笔触，回忆了1932年秋天，在上海内山书店见到鲁迅先生的情景。 2、初读课文，整体感知 （1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题 问题一：说说课文讲了一件什么事？ 问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？ 问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识 （2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来 时间1932年秋，一天中午 地点虹口公园，内山书店 事情的起因在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好 事情的的经过翻看书籍，内山老板殷勤接待，
3、买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书 事情的结果从“一面”中受到巨大鼓舞和影响 （3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事 3、深入探究，体会重难点 （1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析 提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部 第一处：在暗处，只能模糊辨出形体写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光） 第二处：在近处，看得清楚了写了面孔、寸发、胡须这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现 第三处
4、：面对面，可以仔细辨认前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了 通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同，这一点在写作中应当注意 （2）课件展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？ 明确：“瘦”（板书：瘦） （3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因 全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深
5、印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体 （4）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受 （5）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？ 提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献 4、详析课文，加深理解 （1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来 “门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻”（板书：秋深、风大、天冷） （2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？ 提示
6、：既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因； 通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给 “我”带来的温暖 （3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的毁灭时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？ 惊喜“毁灭？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”得到了保证似的”体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位 （4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来 激动“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出
7、来” （5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？ 提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段 （6）让学生齐读最后两个自然段提问学生： “我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？ 提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来 “历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？ 明确：
8、一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量 6、课文延伸，升华情感 （1）播放关于鲁迅的视频 （2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识 提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥 四、布置作业 找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记 五、板书设计 一面 环境：秋深、风大、天冷 人物：鲁迅瘦把整个生命献给革命 事件：赠书给“我”热爱劳动人民，关心进步青年 有的人的教学设计教学目标1、能正确、流利、有感情地朗诵诗歌。2、通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好
9、处。3、培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。教学重点：诵读诗歌，体会情感。教学难点：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。教学过程一、词语铺垫导入，揭示新课1、词语铺垫。丑陋 渺小 鸿毛 卑微 唾弃 灭亡美丽 伟大 泰山 崇高 爱戴 永生2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。3、揭示课题，板书，齐读。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇有的人）二、初读诗歌，整体感知1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、
10、正确。2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音。三、范读引领，指导朗读1、听读录音。2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。3、学生自由展示朗读，把握节奏。4、齐读，慢慢读出诗的味道。读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。四、对比品读，理解内容，体验情感 1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。4通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类
11、人你能用两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）3、对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。5、师生对读，烘托诗情。小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更爱戴、敬仰、怀念.损害人民利益的人我们更痛恨，蔑视，憎恶六、研读品悟，升华情感1看课文题目，副标题是纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从文中找到鲁迅的影子
12、。学生读诗找诗句。2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观1、这节课你有什么收获？2、你打算做个怎一个什么样的人？3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。八、拓展训练，从容练笔1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。有的人是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）3、交流展示20 有的人 纪念鲁迅有感虽生犹死 骑 人民恨 对比虽死犹生 俯 人民爱
