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1、教师是决定新一轮课程实验成败的关键因素，这在教育理论界已形成共识。但是在分析这一决定因素的时候，我们的眼光比较多地停留在“更新观念”上，以为观念一旦得到更新，其他问题都可以迎刃而解，这是认识上的一个误区。教育，作为一种特殊的精神活动，不但需要“理念”的引领，更依赖于专业技能的支持。当新课程以一种全新的面貌出现在教师眼前时，受考验的不仅仅是观念，专业技能首当其冲。从笔者一年多的走访、调研情况看，教师专业技能不适应新课程的要求，可以列举出下述几种表现：不能独立掌握运用教材（文本）。独立地、准确地掌握运用教科书，是衡量一位教师专业技能高低的最重要标准。由于长期以来，我们的教师习惯于借助“教案式”的教
2、学参考书进行备课，逐渐丧失了自主阅读教材的能力。当教学参考书不再是“教案式”、而只是提供了一些备课的背景材料的时候，当教学技能比赛选用课外材料的时候，一些教师所表现出来的茫然和无奈，曲解教材和讲授错误，着实令人吃惊。 缺失学术上探究和批判的精神。教师如果一味地崇尚权威、崇尚书本，很容易把自己造就成一名“讲师”，新课程恰恰排斥这种“人云亦云”的“讲师”。中小学教师的岗位虽然不要求做专门的研究，可是，如果教师身上具有某种自由、开放的学术精神，那么他的专业技能发展极有可能在一般人中胜出，他执教的课程也极有可能赢得学生的广泛欢迎。 在课堂教学中，既不能根据学期、单元等上位目标科学地预设课时目标（下位目
3、标），也不能根据课堂变化合理、机智地促成“生成目标”。目前，一些课无目标或“泛目标”情况比较突出，可能导致课堂教学效率的最基本底线得不到保障。新课程“越活越好”的观点已经在相当数量的教师中形成。我们经常可以看到这样的课：课堂气氛活跃，师生双方兴高采烈、皆大欢喜，但这堂课究竟达成什么目标，听课的人一脸茫然，询问执教者，也给不出一个明确的说法。这样的课是不是就是“新课程”？全盘否定尚且太早，但是要“紧急”探讨教学目标（含预设目标和生成目标）在教学活动中的地位和作用到底重要不重要？由于较多地采用开放式教育，课堂当中师生互动、生生互动，经常产生一些新鲜的话题，这些话题是弥足珍贵而又稍纵即逝的课程资源，
4、我们的一些教师对此缺乏敏锐性，往往不能及时加以利用，使得这种不能再生的资源白白地流失掉，因而课的质量也大打折扣。究其原因，同属专业技能问题。 课堂即时评价能力粗浅贫乏。当学生的学习方式走向“自主、合作、探究”的时候，教师在课堂中是否具备必要的即时评价能力，其重要性就凸显出来。新课程倡导教学民主，倡导学生个性化学习，同时也强调教师作为学生学习的“引领者”、“促进者”、“合作者”的作用，但我们看到教多的教师开始放弃自己这种地位，蜕变成学生活动的“旁观者”和“喝彩者”，对学生的学习结果（如课堂发言）一味地加以肯定，课堂里充满了叫好声和表扬声。我们先不讨论这种评价异化的害处，单从评价内容的本身，就足见
5、评价者本身缺乏评价的基本技能。滥用“好” 、“你真棒”、“真聪明”等评价用语，对促进学习能发挥多大作用呢？“好”也有“特好”、“较好”等程度之分，教师不但要给出一个等级评价，更重要地是说明理由。“好”到底“好”在哪里；“不够好”有“不够好”的原因。教师若能一以贯之地即时给予这种具体、理性的评价，学生无疑将从中真正获益。以上叙述的意图，完全是为了引出本文的话题关注教师专业发展事关重大。决策、管理部门以及我们的校长，要以“实现我市教育跨越式发展”的战略目光审视它，并抓住课改这一有利机遇，切实地付诸行动。由于一些不属于本文讨论的原因，我们对教师专业发展的投入（无论是制度上的还是物质的上）微乎其微。一
6、个师范院校毕业生只要走出校门，几乎终身从业，难得有接受专业培训的机会。在用人制度上，我们没有这方面的保障，人被当作了不需要添加燃料的机器。在现阶段，我们不能用“理想主义”的要求向政府或政府的职能部门提这样或那样的建议，如像高校教师那样带薪进修、到名校做访问学者、出国考察等等。但是，我们可以利用现有的条件启动这一工作，为新课程实验提供更好一点的师资保障，为教师专业发展做一些力所能及的实事。一、加大新课程实验学科培训力度为配合2004年全市推行新课程，市教研室各学科相继举办了“新课程学科骨干教师培训会”，设计的目的是为各县（市、区）培训骨干。因为零经费等原因，各科差不多只用了1.5天，1.5天能给
7、老师传达多少信息？所以七年级下册如果要继续做这件事，时间至少要翻番，培训的内容要深化，培训的实效要提高。要请课程专家来做报告，要充分利用“实验区”（包括国家级实验区）的经验、培训“资料包”以及外地和本地的名师等培训资源，把学科培训工作做扎实，至少达到以下目的：使受训者基本掌握教材编写的意图和思路，能比较自如地驾驭教材。县（市、区）全员培训也要划定一条培训质量要求的底线，千万不要“走过场”，以至贻误教师。二、重建适应新课程实验和有利于教师专业发展的学校管理机制。1、对教师的日常工作管理要考虑给他们足够的备课时间。教师普遍反映，新课程备课难，花费时间多，这完全合乎实际。因此是否可以考虑在作业批改上
8、采取更加灵活的方法，比如允许教师一次作业只批三分之一，下次批另一个三分之一，依次轮流；再比如允许教师采用不同的批改方式，面批、讲评、学生互批、使用“小助手”等等。把教师从繁重的批改任务中解放出来，挤出更多一点的时间用于备课。这笔帐不用算，肯定是后者收益高。2、把教师的业余学习纳入考评范围。如：规定教师每星期学习一篇教学文章、每月写一篇教学随笔（论文），每学期看一本教育专著。学习认真且收获大者奖，偷懒者罚。3、淡化竞争，提倡合作。由于职评等现实功利的趋使，如今教师之间竞争有余而合作不足，使得一些教师的独到体验和先进经验不愿意拿出来和大家分享，这岂不是一种浪费？如果学校的管理机制能扭转这种不正常的
9、现象，那么，它就体现了现代教育管理制度发展的先进方向。4、花点本钱培养学科带头人。实践证明，一个敬业爱岗、学有建树、深得学生喜爱的好教师可以影响乃至带出一批好教师。每个教研组都有一、两名这样的好教师，这所学校足可以立于不败之地。所以学校要打品牌，首先要打名师的品牌，这种投入小和产出大的事我们的校长自然乐意去做。三、教师交换计划“教师交换计划”指在县（市、区）或市内，城里的教师到乡下任教，乡下的教师到城里任教；示范学校的教师到薄弱学校任教，薄弱学校的教师到示范学校任教，彼此交换，时间比如一个月，莲都区已经在做。城里的教师、示范性学校的教师送去的是新思维、新知识、新方法，乡下教师、薄弱学校教师则看
10、到另一种环境和条件下的教育。如果在全市推广这个“计划”，对培养教师和扶持薄弱学校将产生巨大的作用。如果能再进一步，让我们的一些青年教师到发达地区去“开开眼界”，学上一年半载，回来说不定就如虎添翼。四、建立真正有效的教师继续教育制度继续教育是学习型社会的产物，要造就一大批学习型、研究型的教师，让他们接受规范的继续教育不可或缺。目前，教师参加继续教育的面有多大，规范程度如何，效果怎么样，笔者不甚了解。但是，笔者本人从业20多年，除了参加学历教育之外，就没有接受过任何规范的专业继续教育，这是切身体会，推己及人，情况可能大同小异。规范的继续教育从教学大纲、授课计划到培训内容，都应该适应教师专业发展的需要。通过定期的、分层次的培训，使教师的专业知识得到更新，专业技能更臻成熟。五、利用教育频道和网络等远程教育手段，大范围地向教师传递课改经验和信息由于有了现代传媒，使得一些本来需要现场观摩的活动，可以移植到传媒上。它的最大优势是不受空间、时间以及经费的限制，让更多的人获益。青田县电教观和教研室联手在教育频道上做节目，向全县教师直播学科带头人的公开课，次举意义重大，对教师培训探索出一条可资广泛借鉴的新路子。事在人为，只要我们大家都积极行动起来，就能把我市师资队伍建设工作推上一个新的水平。
