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1、教育研究方法期末复习题一、填空题1、观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态 下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。2、观察的设计和准备通常经过（1）问题、目的与对象的确定；（2）观察的内容、项目与表格的设计；（3）理论与概念的准备；（4）试探性观察与观察取样；（5）观察计划与方案的制定 等几个阶段。3、实验研究中的变量包括：自变量、因变量、干涉变量、控制变量、中介变量。4、自变量的不同水平称为因素 或 实验处理 。5、内在效度是指 实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小6、 解释性记录的内容 一般包括研究者的感受、解释、创见、思索、推测、预感等。7
2、、在 人格教育方面 方面，罗杰斯在整个教育历程中重视的是人格教育，学生个人的成长 是他最关注的问题。8、由于受传统教育思想特别是“应试教育”的影响，我国中小学教学长期以来存在的最大弊端是 重“教”轻“学” ，重“师”轻“生”。9、科学是建立在实验基础上,经过 实践验证,具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质特征、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系。10、科学研究的特点包括：高度自觉性和 组织性 、自觉继承性与创造性以及极强的探索性。11、评价一项教育科学研究是否具有科学性，一般从两个方面考虑：一是研究内容 ，即所选研究课题的科学性与应用价值；二是研究的可靠性，又称研究的信度
3、或品质。12、确定研究问题，是科研的真正起点，关系到研究工作的价值和成败，应考虑（1）价值性原则 ，（2）科学性原则，（3） 可行性原则 。13、教育的四大支柱即四会能力：（1）学会认知 ；（2）学会做事 ；（3）学会共处；（4）学会成长。14、等距随机抽样法是根据事先已有的总体中各个体的排列顺序编号，用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后再按抽样间隔，随机抽取样本。得 分评 卷 人二、不定项选择题1、进行调查访问时，下面哪几种叙述是正确的（CDE）A、 在访问时，与被访者谈得越投机越好 B、在访问时用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的C、 在访问时，座位的安排无关紧要 D、一般情况下，只
4、要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机E、在提问时，应尽可能回避那些敏感性问题。2、编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的（D）。A、题目不可以使用双重否定句 B、应尽量回避社会赞许性高的问题 C、量表尺度越大，测量越精确 D、 问卷题目越多越好 E、题目叙述不宜过长3、现在，欲编制一道测中学生自信心的问题，下面哪一种表述最好？（B） A、我总自信我能做好每一件事 B、我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高C、我从不怀疑自己的判决不正确 D、老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决4、一般情况下，问卷不宜太长，以（ A）答完为宜。A、030分钟 B、3040分钟 C、4050分钟 D、50
5、60分钟5、对于寄问卷的好处，下面哪些表述是不正确的（DE）A、样本大，效度增加 B、不受访员的影响，又可以避免找不到人C、不会受其它因素的影响 D、问卷回收率最高 E、邮寄问卷经费高三简答题1、简单叙述学生中心教育的三个基本条件。（1）真挚；（2）无条件的绝对尊重；（3）同感。2、简单叙述科研问题提出的一般的途径。一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点 寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系 探究经验事实与已有理论之间的矛盾 揭示已有理论的逻辑矛盾 受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题 与各行各界学者的交流 社会实际问题的
6、探讨 交叉学科所产生的空白区.3、试问取样的基本方法有哪几种？1）简单随机抽样法（抽签、利用随机数字表）；（2）分层随机抽样法；（3）等距随机抽样法；（4）整群随机取样法；（5）多段随机抽样法；（6）其他取样方法（如：定额取样法、判断取样法、方便取样法等）。4、文献综述的一般形式与结构。包括五部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。5、内容分析法的信度分析的基本过程。（1）对评判者进行培训；（2）由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；（3）使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算；（4）根据评判与计算结果修订分析维度（或评判系统
7、）或对评判者进行培训；（5）重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。6、教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查？1）从对象上说，教师可以访谈的对象有：社会上的名人、专家学者、企业领导等，校长、其他教师，学生，家长等。其中学生和家长是主要对象。（2）从研究的目的上说，教师为了研究和了解比较具体细致的情况，特别是探究深层原因时，可以选择访谈法。5、请简述问卷编制的主要步骤。答：（1）确定研究目的，提出研究假设；（2）了解研究问题的特质；（3）确定行为样本；（4）了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；（5）选择并决定问卷形式；（6）拟定问题的题目并随时修改；（7）预试；（8）编辑
8、问卷和实施说明；（9）确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法7、对记录的初步整理的任务是什么？目的是什么？对记录的初步整理的任务是对记录进行修补。目的是使观察记录完整、清楚、准确，为下面的理性分析活动提供一个好的文本。8、实验中规定操作定义有什么好处？（1）可以使研究者的思考具体而清晰；（2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。9、行动研究中的研究日志有什么什么作用？行动研究有助于教育科研的进行。一方面行动日志可以参考观察、访谈与对话同等品质的资料，另一方面研究日志还包括了研究方法与身为研究者的反映；再者，研究日志中所记下的领悟与想法，
9、可以引导为理论架构的发展，同时在成为理论架构后，还可以再来解释收集到的资料。持续书写日，可以确保资料的收集不会因人为因素而使反映、分析有所间断。10、请简述问卷编制的主要步骤。（1）确定研究目的，提出研究假设；（2）了解研究问题的特质；（3）确定行为样本；（4）了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；（5）选择并决定问卷形式；（6）拟定问题的题目并随时修改；（7）预试；（8）编辑问卷和实施说明；（9）确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法。四、分析论述题1、影响内在效度的因素有哪些？（1）历史因素；（2）选择；（3）成熟；（4）测验经验的成长；（5）测量工具的稳定性；（6）统计回归因素；（7）
10、被试亡失；（8）选择与成熟之交互作用；（9）前测与实验处理的反作用；（10）霍桑效应、安慰剂效应、要求特征；（11）疲劳因素。（适当举例）2、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据”？现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位是实用技术，第三位是知识，视每一个教育对象为一个资源人。素质教育体现了现代教育目标，是以人为本的教育。在1983年出版的智力架构一书中，加纳发表了他的多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。多元智能的内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动 觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智
11、能。多元智能论打破了人类的认知是一元化的以及只要用单 一、可量化的智能就可确切地描述每个体的一般传统智能理论所信奉的两个基本假设，揭示了一个宽广的智能家族，它的精神不在于人类究竟有哪几种智能，而是提 醒人们用宏观的观点，看待智能、看待教育、评价年轻人的成就，多元智能是人类用来学习、解决问题以及创造的工具，是每个人都会使用的工具，它为素质教育提 供了坚实的科学依据。3、试述搜集文献的渠道？主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往，计算机互联网（远程登录、直接下载、E-mail）（适当举例）4、行动研究与实验研究的异同。（1）从研究取向来看，实验研究主
12、要以验证假设与理论为目的，而行动研究的目的是直接为了改善实践，服务于实践；（2）从研究选题上看，实验研究偏于理论的构思，行动研究侧不然，研究问题从实际中来，是需要改进的现实问题；（3）从研究假设上看，实验研究的假设在经过反复思考慎重确定后，在一轮实验中始终不变的，要变也须在结束轮实验后，再提出新的假设，开始新一轮实验。而行动研究的初始假设随研究的深入，认识的提高，观察对象行为的变化，研究假设始终在变化；（4）从研究变量的控制上看，实验研究要求对实验中可能出现的各种变量实施严格的控制，自变量、因变量一旦确定，研究中不能改变。而行动研究却不然，自变量的操作，即研究者的行动始终随研究行动在变化，事先并无对自变量的严格定义，因变量也是不确定的；（5）从资料分析上看，实验研究一定要以数据为准，用统计分析的方法处理结果，研究结论是数据取向，重视因果关系的探讨和概化推论。而行动研究看重质性分析，不排斥数据及量化分析，始终寻求研究行动的改变为主。
