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1、高中第一册诗歌单元教学设想. 构想：以知识点为网络，以课文为范例，重新整合本单元的所有诗歌。突出中国现当代新诗的地位，兼顾外国诗，毛泽东词附带讲至今不明白把毛泽东词二首归于本单元的意图所在。中心目标：学会如何阅读诗歌，培养良好的读诗趣味和审美情趣。教学重点：意象、象征、语言课时安顿：1、回到“诗性的阅读?面朝大海，春暖花开2、意象?错误3、象征性意象?致橡树、?死水4、意象群落?赞美5、语言?再别康桥、?雨巷6、?外国诗三首7、?毛泽东词二首8、相关文体知识聚合第一单元第一课时：意象?错误一、范文点读1、初读朗读，解释字面上不理解的词句。学生提出了“恰假设青石的街道向晚、“春帷不揭，我给了解释
2、，还有提出“美丽的错误的，属于内容的不理解，留到后面。2、再读默读，说说你的阅读体验感受。学生答复有忧伤、寂寞、失落、诗中的女子很美等，从学生的答复中，我挑出关键词板书。并概括为：美丽凄哀幽怨。 3、是哪些句子或者词语让你产生这样的感受的？学生答复：“容颜如莲花，让人想到这个女子是很美的；“柳絮不飞，“小小的寂寞的城，“小小的窗扉，给人寂寞的感觉；“我不是归人，是个过客可见诗人很失落。我补充：把容颜比作莲花，为什么就能让人感到美？还要注意，诗人不只是把女子比作莲花，后面还有两个字，“开落，这怎么理解？东风和柳絮是春天特有的，为什么“东风不来、“柳絮不飞？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城、“小小
3、的窗扉紧掩，有什么意味？接近黄昏的“青石的街道有什么特征？对以上问题，在我的引导下，学生一一思考作答。诗歌所描写的形象给了我们很深感触。它们究竟是一些什么东西，为什么能够触动我们的情感体验？这要讲到诗歌阅读的一个最关键的概念。二、鉴赏方略板书(括号内是对板书补充解释)： 意象 意象，即融入了诗人情思的客观形象。它可以植物，动物，自然景观，等等。意象的营造是诗歌的根本特征，有没有意象是诗与非诗的基本区别。(因此，一首诗的核心构成在于它的意象，读诗，应先从意象分析入手。)三、范文回读再来看?错误，看一看这首诗营造了哪些意象，把它们挑出来。板书：莲花的开落东风柳絮小小的寂寞的城青石的街道春帷小小的窗
4、扉达达的马蹄这些意象各自传达的意味，我们前面的学习已经讨论过了。正是这些意象，使诗人的情感、情绪、思想得以最大程度的呈现，从而直接引发了我们的情感体验。当然，一首诗里面，除了意象，还有一些非意象成分，如议论、抒情、表达等语言成分，用来表明、补充意象的意义，延伸与扩张了我们的体验。再想想，这些意象有什么共同特征？学生答复不出。大略是古诗积累得太少，也或许这个问题问得有些不着边际，只好我来说。这些意象经常在中国古典诗歌中出现，如“江南可采莲，莲叶何田田，“相见时难别亦难，东风无力百花残，如“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子花时雨，“古道西风瘦马，断肠人在天涯，等等。这些来自中国古典诗歌的传
5、统意象，委婉地抒写了一段缠绵悱恻的情怀，具有浓厚的民族格调。而这样的格调，正是这首小诗的魅力所在。课后阅读课本上的其它诗歌，首先要注意对意象的把握。第一单元第二课时：回到诗性的阅读?面朝大海，春暖花开一、范文回读再读?错误，讨论两个问题：诗中隐含了一个什么样的故事？“错误是谁造成的？上节课下课前预留的问题隐含的故事学生容易看明白。讨论的重心是错误因谁而起。学生的意见有四种：一、“错误是女子造成的。诗中的“我是一个很好的男孩子，因为他对这个女子察看得很细致，应该是爱上她了。但是女子“心扉紧掩，可能是另有所爱，为了等待那个“归人，而错过了“我。其实她应该调整一下自己的爱情观，不应该在一棵树上吊死。
6、二、“错误是“我造成的。他们认为，“我不是女子等的人，我不应该打破她的平静寂寞的生活，我的出现使女子由惊喜而失望，是一个美丽的错误；三、错误是双方面的，他们都爱上了不该爱的人。四、错在“归人，第三者，女子的情郎，他害得这个女子爱是自己，又把女子丢在这里这么长时间不回来，没有尽到自己的责任。以上是学生讨论中谈到的观点，我补充了另外一种可能性：其实，“我就是女子朝思暮想的情人，“我终于骑着马儿“达达到来，但是，“我是一个不回家的男人，过惯了四处飘泊的生活，是一个四海为生的浪子，还可能很多情，很花心，不愿意受束缚，所以，我到女子这里来，只是路过，不打算停留，所以我的出现是一个“美丽的错误，导致了女子
7、的伤心和失望，我玩弄了她的感情。对我的这一观点，学生饶有兴趣。我趁机追问：到底哪种说法是正确的呢？学生无言。机会成熟，进入下一环节。二、鉴赏方略如何阅读诗歌回到“诗性的阅读对于新诗，我们一方面有着强烈的阅读欲望，又普遍感到“读不懂。为什么读不懂？因为我不还不知道读诗歌应该读些什么。我们对文章文从字顺、主题鲜明的要求在现代诗歌中几乎是无效的。诗歌是非常独特的文体，它最富有情感性、想象性、象征性、超现实性。这是诗歌的特性。所谓“诗性阅读，就是尊重诗歌的特性的阅读。最有“诗性的阅读方式，就是“体会而不是“解释。把你的生命感观翻开，面对诗歌意象和语言，在专注的探触与体验中，得出“思想或引发你的情感、情
8、绪，甚至莫名的激动。因此，读诗歌，除了读“思想，还可以读情感，读情绪，读意象本身，读语言本身。我们来回忆上节课阅读?错误的方式。你们体验到了一种凄美、寂寞、失落的情绪，这种情绪是怎么来的？不是我告诉你们的，是你们从诗歌的意象和语言的探触中获得的。我们脑海里想象着一个寂寞的小城，一条黄昏的青石街道，一扇紧掩的窗户，窗户里一个美丽哀怨的年轻女子，我们还可以想象得到男女主人公的短暂相遇却又擦肩而过的场景。这就是诗歌告诉我们的。我们其实已经读懂了这首诗歌。则，我们为什么无法得出关于“错误的更确凿的解释？请记住，“诗无达诂。查字典，解释这四个字的意思。这是诗歌的特性决定的，是诗歌阅读中普遍存在的现象。一
9、首诗是诗人与读者共同完成的。诗歌所发明的艺术空间，具有多元阐释性，也就是说，当读者带领自己的经历、体验去感知诗人所发明的意象世界时，诗歌的意味是多向的，是辐射的。因此，刚刚同学们提出了对于?错误的四种解释，是正常的现象，只要是有文本依据的理解，就是正确的理解。板书：“诗性阅读 体会 诗无达诂 三、范文点读面朝大海，春暖花开1、朗读。2、说说阅读体验。我在黑板上写下学生答复的关键词(依据色彩不同分成两组)：和煦美好、开阔、悠闲、纯朴、自由自在 苦涩想哭、伤感失落3、回忆这些体验的获得。再请刚刚发言的同学进一步说说是怎样获得这些感受的。前者说得很好。“和煦美好，“开阔，因为诗人想要的房子是面朝大海
10、，春暖花开的。喂马劈柴、关怀粮食和蔬菜让我想起陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山那样的生活。感到苦涩、伤感的学生说，不知道怎么会有这种感觉。4、我的提点1注意诗人海子的身世经历。有学生介绍了一些大略，我补充西川?思念海子中关于海子的生活和情感的内容。2注意一个意象，两个词语。“我有一所房子，面朝大海，春暖花开，这是一所和煦美丽的房子，在这所房子里，可以“喂马劈柴，种植粮食和蔬菜，这是一种充斥诗意的田园牧歌式的幸福生活，是与我们穿行在钢筋水泥高楼大厦中的忙碌茫然所截然不同的生活。但是同时我们应该意识到，这所房子是不存在的，只是诗人海子的想象。诗歌第一句，“从明天起，这个词语给我们传达出了与整首诗的和煦平和不太协调的信息，为什么是从明天起？他的今天是怎么样的情况？跟这四个字一样隐含着不协调信息的还有什么词语？只愿有什么意味？至此，学生懂得，诗人的现实生活是孤独暗淡的，他的偏颇注定了他在尘世中无法获得幸福生活，他虽然也有过幸福，但像闪电一样短暂，那所神话般的房子，只是诗人渴望的精神家园的象征。5、再读诗歌，认真体会平白和煦的语气中隐含的悲凉与忧伤。6、要求课后自读海子的其它诗歌。我提供了一本?海子的诗，答复读了这首诗“想哭的那个男孩子最先把书抢走了。 .
