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1、如何提高学生数学学习兴趣数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性 ,而学生的认知水平和实践经验 ,对抽象的内容不容易理解和接受。从而常常使学生有数学枯燥乏味的错觉。久之 ,学生们对数学失去了兴趣 ,甚至产生畏惧抵触心理。影响了学生对数学的学习。教育家克莱P贝德福特说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习 ,他终生都会不断地学习。因此 ,教师要注重对学生学习兴趣的培养 ,要以各种形式来激发学生的兴趣。培养对数学的热爱 ,这样教学内容就更容易接受 ,也更易于理解。1、让学生认识数学的魅力历史上 ,数学曾是翻开科技启蒙运动大门的钥匙。今天 ,数学仍是科技开展的基石。
2、数学是学习其他学科的根底 ,更是日益广泛地渗透、深入到社会生活的各个领域中。比方火箭、导弹、宇宙飞船、卫星的运行轨迹靠数学周密的计算控制 ,与我们生活息息相关的智能化自动洗衣机、电饭锅等家用电器 ,使用的是数学模糊控制技术。这些高技术的关键是软件 ,而软件的核心是数学方法、数学技术。同时结合教科书 ,讲一些中外数学典故 ,说说数学史上公式、定理等发现过程 ,如欧几里德定律、蜚声中外的哥德巴赫猜测等。使学生了解数学的魅力 ,从而激发学习数学的兴趣。2、用心与学生沟通中学生因年龄的原因 ,对学科的学习兴趣与对老师的好反感有很大关系。“亲其师 ,信其道。只有关爱学生 ,增加对学生的亲和力 ,才能使学
3、生愿意学习所教的课程。首先要记住了学生的名字。校外遇到学生 ,上课提问等都能喊出学生的名字会使学生感觉你在用心关注着他 ,使他感到温暖。其次是用“心跟学生交流 ,了解学生。构建和谐的师生关系。了解了学生的一切你才有可能去解决问题 ,并且对症下药。利用课间多和学生聊学习、生活等。了解学生为什么不喜欢数学 ,学习数学有什么困难 ,哪些知识点掌握不好 ,哪些知识点不会应用。解决学生学习生活中的困难、困惑。3、利用多媒体技术借助多媒体技术 ,可以提高学生对数学学习的兴趣 ,集中学生学习注意力。利用powerpoint、flash可以更直观的演示对称、平移、旋转等 ,增强学生的理解。比方进行三视图的教学
4、时 ,先展示正视图、侧视图、俯视图让学生进行分析 ,然后利用flash进行立体图的动画演示 ,让学生理解掌握三视图的画法。4、培养学生的自信心与自豪感结合学生的能力 ,给学生出具有挑战性的题 ,激发学生探索的兴趣 ,让学生尝试探索。培养学生征服难题的欲望。可以让学生自由发言去讨论甚至争论 ,创造热烈的学习气氛 ,感染全班学生。通过学生的努力解决问题 ,从而培养学生的自信心和自豪感。增强对数学的学习兴趣。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是
5、远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其
6、实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。教师只要激发了学生学习数学的兴趣 ,让学生尝到学习数学的乐趣 ,学生自然会“爱其师 ,信其道 ,从而提高学生的数学成绩。转唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 /
