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1、 幼儿园托班观察记录与分析【三篇】【篇一】 观看日期：开头时间：20xx.11.12上午完毕时间：20xx.12.10上午 观看儿童：野战区幼儿 观看环境：幼儿园户外野战区 观看者：卢琪 观看目标： 1.幼儿是否能主动参加到嬉戏中，体验嬉戏的欢乐。 2.幼儿是否能遵守嬉戏规章，听清指令。 活动背景： 嬉戏是幼儿园的根本活动形式。孩子们爱玩嬉戏，在嬉戏中得到熬炼，得到进展。户外是一个开阔的天地，也是一本活教材，孩子们在嬉戏中可以利用户外开阔的地理条件，设置并完成不同层次的嬉戏环节，使幼儿逐步增加体质，增加社会性行为的发生，从而提高活动兴趣。而成为一名荣耀的解放军，身穿英姿飒爽的军装，踏着整齐的正
2、步，这是不少孩子心中的幻想。对于幼儿园的小朋友来说这个幻想是很难立刻实现的。为使小朋友们能够体验当军人的感受，我园在学期初在操场东边打造了一个野战区，孩子们在小小的野战营里欢乐、疯狂的过了一把小兵瘾。孩子们在玩的过程中，他们的想法会许多，需要的材料越来越丰富，野战区玩得越来越精彩。攀爬架变成了孩子们滚、翻、攀爬、跳动的训练场地，轮胎围起来，摞起来就变成孩子们的阵地。整个区域上演着剧烈的战斗，让孩子们在自由的环境里感受合作的欢乐，在嬉戏中熬炼了身体素养，在自主嬉戏中也增加了孩子们的沟通及组织力量。 第一次观看：野战区初体验 我看到： 又到了玩户外野战区的时间，小朋友们的兴致都很高，当我们把玩具枪
3、放置好了之后，小朋友们就迫不及待地一哄而上，每个人拿了一支枪，然后四散开去玩起来，玩着玩着，就开头有小朋友告状“谁谁谁遇到我了”“他们不和我玩”“他没有遵守嬉戏规章”还有的小朋友静静地把枪放了回去，跑到大型滑梯区上去玩耍。 我看懂： 在大户外活动中，野战区很受孩子们的宠爱，但孩子们的角色意识不强，玩起嬉戏来还是带有较大的随便性和主观性，他们拿着玩具就去各自玩各自的，进入平行嬉戏的模式中。这样的后果就是嬉戏的长久性不够好，幼儿会在嬉戏中产生倦怠的心情，从而在各种嬉戏中任意切换。 我回应： 指南中指出“培育幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要依据幼儿的特点组织生动好玩、形式多样的体育活动
4、吸引幼儿主动参加”。为了达成以上目标，增加幼儿在嬉戏中的坚持性，首先要确定合理目标，激发幼儿的兴趣。其次要创新嬉戏内容，比方增加嬉戏情景，于是我增加了对抗的“帽子”“彩弹”“手雷”，引导幼儿在丰富的嬉戏材料愉中开拓更大的嬉戏思路。 此后一周的观看： 嬉戏开头，这次我一边给幼儿进展指导，一边鼓舞幼儿要坚持。我观看到在新增了嬉戏材料后，一位中班幼儿在放材料的筐子旁来回转悠，似乎在查找什么。不一会，在一个装满手雷的框子里停留几秒钟后，抱着一大把的管子过来，然后一根根的插在手雷上。一边插一边嘴巴里咕哝着：“这个是大炮，我要装满好多的大炮。”还一边招呼另一位小朋友说“你快看看没有敌人过来！”只见到两个人
5、坐在装满大炮的山坡后，拿着望眼镜在那里玩。“有，有敌人来了，在那里！”随后，拿起用管子做成的一个大炮，摆好姿态预备行动。“你帮我看看坏人在哪里里？”拿个望远镜在那边仔细的望着，只听到开炮的小朋友嘴巴里发出的声音，身体也跟着在转动，很投入。 我思索： 在丰富材料以后，促进了幼儿对于嬉戏情节的丰富设想，以及较好的嬉戏表现力。同时，小朋友知道每一个角色区的仆人们都是合作的关系，懂得和同伴共同嬉戏。教师应适当在野战区投放更多能够吸引幼儿嬉戏的材料。让幼儿在嬉戏中自主的搭建、组合，发挥幼儿无限的想象力和制造力。 材料调整： 看着孩子们将野战区四周的攀爬架、独木桥等变成了孩子们滚、翻、攀爬、跳动的训练场地
6、，我增加了轮胎、迷彩布等，供应给幼儿能够隐秘自己的一些材料，供幼儿自由选择。 其次次观看：双方对战。 我看到： 绿、黑两队剧烈对战，高空投掷炸弹球、躲避、隐蔽、攻击、防守、补充弹药等，俨然一副野战兵的架势。绿队队员观察敌人的炮火轰炸过来，立马蹲下、躲进战壕，等待对方火力减小了，再偷偷露出半个身子，伺机出动偷袭对方。而躲在山洞里的黑队队员，不紧不慢地向外投射着炸弹。他的弹药库火药充分，却没有焦急将活力全出，而是等到敌方没有炸药了，朝着出来寻子弹的敌人见一个打一个，作战心中有数。战事接近尾声，绿队活力明显缺乏，其中一位队员躲进轮胎内，用垫子一遮，胜利躲进掩体中，并时不时冒出几颗炸弹，出其不备，投射
7、到敌人战区。 我看懂： 整个对战活动，绿、黑两队幼儿能够较为明确自己的角色任务了，在掩体搭建、防守进攻、躲避偷袭等环节都能有较好的呈现，虽然孩子们对这种打野战的阅历是比拟缺乏的，但是在这一场嬉戏中我看到了孩子们充分的自主性。他们能自主选择场地、材料、合作伙伴，自主搭建战事军地，自主进展弹药的补充与嬉戏场景的变幻。投掷的工程能够敏捷交替进展，显现出较高的自主调控力量。 我感悟： “兴趣是的教师”，但孩子们对于有规章的野战嬉戏好像了解甚少，我认为教师可以从以下几方面1.了解需要，直接建议。教师教师应当适时引导，给孩子们合理的嬉戏意见或建议，让幼儿能仔细的在所宠爱、感兴趣的嬉戏活动中把握玩法并能自主
8、的遵守嬉戏规章。教师还应了解幼儿的嬉戏需求，在满意幼儿嬉戏需求的前提下帮忙幼儿建立对嬉戏的兴趣和信念。如在不断丰富嬉戏材料、完善嬉戏规章等不同方面不断调整、改良从而满意幼儿的嬉戏需要，让幼儿喜爱有规章的野战区嬉戏。2.适当的表扬，使之建立规章的意识。教师可利用幼儿喜爱表扬的这一特点，准时、适当的赐予一个微笑、一句确定的话语、一个满足的点头，逐步养成他们的规章意识。 野战营嬉戏的创意及玩法完全来源于班里的孩子，嬉戏中，孩子们自发自主，而我们教师不仅要做个观看者，更要做个训练的有心人，帮忙孩子们不断丰富情境，不断鼓舞他们去进展嬉戏内容，提升幼儿的嬉戏水平。 （一）自由选择嬉戏材料和伙伴，培育嬉戏自
9、主性。 嬉戏是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿有权打算嬉戏中的一切。幼儿在肯定的嬉戏环境中有权依据自己的兴趣和需要，以欢乐和满意目的自由选择，自由进展。从嬉戏一开头的材料摆放到嬉戏时伙伴的选择都是由孩子们自主形成。当嬉戏材料流淌起来时，孩子们的嬉戏情节也会跟着材料不断丰富，嬉戏力量也会有所提升。在丰富嬉戏情节的过程中，孩子们会自主选择嬉戏伙伴，促进交往，沟通等社会性行为的产生。 （二）混龄活动大带小，培育社会交往力量。 指南中指出：“培育幼儿愿意与人交往、学习互助、合作和共享，有怜悯心。”幼儿需要的满意、兴趣的培育、心情和力量的进展都离不开交往。在寻常的教学活动中，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿
10、之间，这种做法抑制了幼儿活动的乐观性、主动性，不利于幼儿的和谐进展，特殊是不利于幼儿社会性的进展。在户外嬉戏中，除了教师能适时的促进孩子嬉戏的进展，同伴也是嬉戏情节的催化剂。生生互助，推动嬉戏情节深入。 【篇二】 观看记录 石隽滔性格活泼开朗、讨人喜爱，可是午睡时间却让我头疼不已，午睡时间到了其他孩子间续入睡或是宁静的睁着眼睛咔咔又开头按捺不住了。“教师，我这里很痒”，我正在给孩子们检查被子只能先走到他边上帮他挠一挠，“还痒吗”“好了”“嗯那我们休息吧”。 分析 平常,由爷爷奶奶接送,老人非常宠爱,孩子说什么是什么,想要什么就有什么，爷爷奶奶几乎没有批判过她们俩,溺爱的家庭环境造就了她们在幼儿
11、园也是想到做什么就做什么的习惯。 其次,孩子在家没有养成午睡的习惯，父母午睡观念薄弱,他们觉得孩子午睡不午睡是无所谓的,不想午睡可以让孩子做其他宁静的活动。 【篇三】 观看记录 张甜甜来园时她没有像其他孩子一样哭闹不止，还能在教师的陪伴下参加到各项活动中。就在我们都认为这个小男生能较快的适应入园的生活时，她却哭闹起来，缘由是他不情愿在幼儿园吃饭。张甜甜看到餐桌上的饭菜瞬间就大声哭闹起来：“我不想吃饭”，“我要回家”，“我要外婆”。为了安抚她的心情，教师就坐在她的身旁喂她吃饭，没想孩子却哭闹得更厉害了，说什么也不愿吃。 黄昏她妈妈来接她，通过沟通我们得知孩子在家挑食现象特别严峻，平常全部的肉类、鱼虾都不吃，只吃蔬菜。家里为了能让她吃饭，全部的菜都是根据孩子的口味来做。进入幼儿园后家长的心愿就是能帮忙孩子改掉这个挑食的毛病。 分析 我们过分的关怀，强化了她的厌食心情。另外，在进餐护理中，我们实行的方法往往是喂饭、劝解的方法，让孩子把饭菜都吃完，并没有细心地观看孩子是怎么吃的，缺乏对挑食孩子心情上的认同与理解。我们打算从安抚幼儿心情、创设进餐环境等入手激发幼儿的进餐心情，并设计了一系列的活动。
