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1、农村教育及其特点谈到农村教育， 我们首先想到的就是陶行知。 陶行知不仅是 乡村教 育的理论家， 更是乡村教育的实践家， 晓庄师范就是很好 的例证。陶在 中国乡村教育之根本改造中论述了关于农村教 育的主要观点。 在这 篇文章中， 陶批评了当时的农村教育， 他说： “中国乡村教育走错了 路！ 它教人离开乡下向城里跑， 它教人吃 饭不种稻，穿衣不种棉，做房 子不造林，它教人羡慕奢华，看不 起务农；它教人分利不主利；它教农夫 子弟变成书呆子” 1 那么，中国乡村教育的出路在哪里？陶行知接着说： “生路 是什 么？就是建设适合乡村实际生活的活教育中国乡村教育之所以没有实 效，是因为教育与农业都是各干各的
2、，不相闻 问所以第一教育要与农 业携手教育（要）与科学机关充分联络教育（要）与卫生机关充 分联络教育（要）与道路工程机关充分联络总之，乡村学校是今 日中国改造乡村生 活之唯一可能的中心！” 2现代社会的农村教育到底是什么？农村教育的特点是什 么？我们有 必要作一个重新的认识。为什么会有农村教育的提法？农村教育是与城市教育相对 应的概 念。长期以来，我们所提到的农村教育，是与城乡二元结 构紧密联系的。 城乡二元经济结构导致了二元教育结构。 尽管在 国家教育政策文本或教 育学教科书中， 没有介绍农村教育是与城 市教育相对应的教育的表达， 但实际上， 无论是在观念层面还是 在实践层面， 农村教育已然
3、成为一种 区别于城市教育的教育。 当 我们言说农村教育时， “实际上也是在用一 种心中默许的标尺来 言说一种区别于城市教育或允许落后于城市教育的教 育” 3 。 其次，我们所说的农村教育是一种发展比较单一的教育。 所 谓发 展单一， 主要指在农村教育教学过程中过分偏重文化课教育， 忽 视 德智体美劳方面的教育。 虽然有的农村学校， 国家也给免费配 了电脑， 但由于没有计算机老师，那些电脑也就成了“花瓶”。农村教育的特点又有哪些呢？或者， 我们可以这样说， 农村 教育的 特性是什么？特点与特性都有事物本身所特有的意思， 农 村教育所特有 的是什么呢？我们只有搞清楚农村教育的特点， 才 能施行适切
4、于农村实 际的教育。城乡二元经济结构的对立， 使我们在农村教育的发展方向上 产生了 疑问。农村教育应该本土化还是城市化？我国地域广阔，地区差异、城乡差异大，导致城乡在教育发 展上也 有很大差别。我们先来看一组数据，“在 1995 年之前的 6 年间，农村初中阶段的辍学率都超过 5%，后来虽有所下降，但仍然维 持在 3%以上，失学人数在 2000 年达到 200 万人。仅在 19872002 年间，初中阶段的辍学人数即达到 3067.6 万 人。” 4 “从初中毕业生 升入高中的比例看，城市的升学率从 1985年的 40%提高到了 1999 年的55.4%，而同期农村则从 22.3% 下降到 1
5、8.6%，两者的倍数从 1.8 倍扩 大到 3 倍，绝对差则从 17.7 个百分点扩大到 36.8 个百分点。 ”5 “近 两年有关高考录取率 的报道表明，我国一些大中城市，如北京、上海，报 考青年的录 取率已高达 70%以上，而一些以农村人口为主体的省份，高考录 取率则在 50%以下。6 这些情况都表明，农村学校学生的辍 学人数在增加。鉴于此，农村教育应该进行适合于当地实际的本土化教育。 在这里的本土化教育并不是要在农村学校传授专门的农业劳动 技术。毫无疑问， 传统的农业劳动技术不需要专门在学校里学习。 在长期的农村生活中， 大部分农村孩子都能够从事自身体力范围 内的农业劳动， 即使学生暂时
6、 没有掌握这种技术， 毕业后如果在 家务农也可以轻松地向长辈学会这些 技术。 我们所提到的本土化 教育，是结合当地所特有的实际进行教育教 学。 “乡村地域文化 中长期积淀而形成的地域、 民俗文化传统， 以及乡 村生活现实中 原本就存在着许多合理的文化因素， 有着对于乡村生活以 及乡村 生活秩序建构弥足珍贵的价值成分， 换言之， 乡村地域文化中原 本就潜藏着丰富的教育资源” 7 。 比如， 当地是京剧的发源地， 我们 就可以在学校开设一门京剧选修课， 并邀请当地的京剧名师 来传授京剧 艺术； 当地是安塞腰鼓的发源地， 我们就可以在体育 课或者专门开设一 门选修课来学习安塞腰鼓； 当学习到植物、
7、动 物这一部分时， 我们可以 借助农村得天独厚的条件， 带领学生到 野外或农户家进行“田野研我国东中西三地农村在经济发展上的差异， 使得东中西的农 村教育 也存在着差异性。针对当时当地的政治、经济、科技、文 化以及教育资源 和农民实际情况， 我们应如何开展不同程度和不 同重点的教育？长期以来，我们把农村教育主要定位于农村中的“双基”教 育。农 村发展本身的不平衡又使得“双基”教育在不同农村地区 有不同的发展要 求和目标。 在较发达的农村地区， 主要指东部和 沿海地区，“双基”教 育的重心是普及九年制义务教育和全面扫 除青壮年文盲；对于欠发达的农 村地区而言，主要指西北、西南 等“老、少、边、穷
8、”和少数民族聚居区 以及中西部地区，“双 基”教育的重心是普及小学教育与初步扫除青壮年 文盲。 为了加 快农村的经济发展和社会全面进步，国家教委 1988 年正 式部署实施了燎原计划。 该计划的任务是“在扫除文盲， 做好普及义务 教育工 作， 大力发展职业技术教育和成人教育的基础上， 充分发 挥农村各级各 类学校智力、 技术的相对优势， 积极开展与当地建 设密切结合的实用技 术和管理知识的教育， 培养大批新型的农村 建设者。 积极配合农业与科 技等部门， 开展以推广当地适用技术 为主的试验示范、技术培训、信息 服务等多种形式的活动，促进 农业和农村建设的发展” 8 。农村教育，一个沉甸甸的字眼，一个肩负太多重负的生命。 农村教育的发展需要热心的宣传者，更需要伏下身来的实干家。
