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1、 有序数对教学设计1、学情分析从知识基础方面来看：学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究。 从思维能力方面来看：学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。 从知识障碍方面来看：学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，所以在教学时，可让学生充分探讨、分析,帮助他们直观形象地感知。2、学习内容分析本节内容是本章的起始内容，“平面直角坐标系”这一章对七年级学生来说是全新的知识。这一部分知识很重要。“平面直角坐标系”
2、是图形与数量之间的桥梁。有了它， 我们即可以把几何问题转化为代数问题，也可以把代数问题转化为几何问题，它是解决数学问题的一个重要工具，利用它可以使很多数学问题变得直观而简明。而本节课研究的内容“有序数对”是学习“平面直角坐标系”的基础。该内容计划授课一课时。该内容密切联系实际，教材是从确定教室中学生的座位等实际问题出发，引出有序数对，为后面学习平面直角坐标系作准备，在教材中处于非常重要的地位。通过本节课的研究，旨在让学生体会到数学与实际生活的密切联系，经历知识的形成过程，培养学生的应用意识。3、学习方法分析 明确学习目标，了解所需掌握的知识，在教师的组织、引导、点拨下主动地从事数学活动，从而真
3、正有效地理解和掌握知识。 4、学习目标教学目标：1、知识与技能：理解有序数对的意义。能用有序数对表示实际生活中的物体位置。2、过程与方法：通过研究实际生活中座位位置的确定方法的活动，让学生树立“数“与”“形”统一的数学思想。3、情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探索精神。经历用有序数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段。教学重难点：1重点：理解有序数对的含义并会应用。2难点：对有序数对中有序理解。教学过程预设：教、学活动及时间估算 设计意图教 学过导入：（1 分）创设一个与有电影票有关的情境并由此导入新课一、出示学习目标：理解有序数对的意义。能用有序数对表示实际生活中的
4、物体位置。二、出示探究问题：在教室内，要确定一个同学的座位一般需要几个数据？为什么？探究后在书中寻找答案。 学法指导:注意有序数对的有序。.三、学生自学 教师引导：1学生对于有序数对的理解。 2学生识图、绘图能力。四、竞赛检测，教师指导（5分）（1）、小游戏： “怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏，图中的标志表示“怪兽”先后经过的几个位置. 如果用（1,2）表示“怪兽”按图中箭头所指路线经过的第3个位置. 那么你能用同样的方表示出图中“怪兽”经过的其他几个位置吗？（2）辨析：以下几个数对那些是正确的？A （5、9） B （x，y） C 4，6D （a b） E （b，9）(3)用有序数对说出错别字的
5、位置并改正。十一月四日风雨大作 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜蓝卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来 （4）小游戏规则： 老师点到谁的名字，表示老师想与你交朋友，为了表示欢迎，这位同学要马上站起来并大声说出代表他的座位的有序数对。我们约定“列数在前，排数在后”。如XXX：“我的位置是（2，3），欢迎您！”五、精选习题，当堂训练（练习卷）（16分）一、 基础巩固：1、王明同学的座位位于第2列第5排，李丽同学的座位位于第四列第三排，若王明的座位用有序数对表示为（2，5），则李丽的座位用有序数对表示为（ ）A 4,3 B 3,4 C (3,4) D (4,3)2、能确定的表示地球上的位置的是（
6、 ）A 用经度 B用纬度 C既用经度又用纬度 D以上答案都不对3、 下列说法正确的是 （ ） A（3,5）与（5,3）表示同一位置 B（3,5）可以表示多个位置C有序数对可以确定平面上的一个位置 D有序数对不能表示平面上的位置 二、能力提高如图，写出表示下列各点的有序数对。（图略）A ( , ) B ( , ) C ( , ) D ( , ) E ( , ) F ( , ) G ( , ) H ( , ) I ( , ) 思考题 ：1、 如图，象棋盘上有一只马，它跳五步能回到原来的位置上吗？（图略）（温馨小提示：马走“日”字）六、布置课后作业（练习卷）（2分）81页第1题归纳总结：（2分）这节
7、课我们研究了哪些问题？学会了哪些思想和方法？你还有哪些收获？总结：（2分）（1）有序数对的概念（2）有序数对记作（a,b）（3）有序数对可以表示平面内物体的位置。创设问题的情景激发学生的学习兴趣和求知欲明确本节课的目的明确要求，带着问题去学习、思考并总结方法按着设计要求，层层深入，指导学生有步骤的探索巩固新知，化知识为能力检查学生掌握新知的情况分层次满足不同层次的知识系统化实现分层教学培养学生的归纳总结能力反思：本教学设计力求体现以人为本的教育理念，让学生在经历“问题情境建立模型解释应用延伸课题”的基本过程中，体验知识间的内在联系，感受到数学有用、有趣和数学好玩，也对学生的主体意识和创新能力的培养有着积极的意义。
